[转帖]新课改100问（教学篇）

默耕

4、效果评价：这是主动学习的延伸性环节。包括学生个体的自我评价和学习小组对每个成员的评价。评价的内容包括：是否完成规定的学习任务，学习活动中所表现出来的各种能力，协作学习中对群体活动的个体贡献等。建构主义的评价强调非量化的整体评价，反对过分细化的标准参照评价；强调学习过程的评价，尤其关注和重视学生在学习过程中所表现出来的发现知识、认知策略、自我监控、反省与批判性思维、探究与创新能力的评价；反对“答案唯一性”的评价，提倡一种开放的、多解的、多元的评价，以充分反映学生知识建构过程中的不同水平差异。
“主动学习”要求的体现，说到底是要给学生留出发挥自主性、积极性和创造性的空间，要给学生提供在不同的情境下建构知识、运用知识、表现自我的多种机会，要让学生通过主动学习形成自我监控、自我反思、自我评价、自我反馈的学习能力。

孤山夜鹰

我有没有看，你也不知道，我顶。

默耕

可怜啊，也就你老人家出来顶顶。我这里给您鞠躬了。

默耕

你的意思是，别人也不会看的。
但起码，我自己会看的。嘿嘿。

默耕

36、什么是合作交往？

师与生、生与生、个体与群体的相倚互动关系是教学赖以存在并得以表现的基本形式。“交往”是师生间、学生间、教学内容和相关信息与教师、学生间的相互沟通与应答。合作学习不仅仅是教学组织形式的简单变化，它联带着问题解决的“宽带”和纵深度。合作交流意义的建构以学生的积极参与为基础，以调整学生群体间的交往行为、开展合作学习为重点，着力营造引起学生心理共鸣、思维共振的“交往场”。这种学习方式并不完全等同于传统意义上的“小组学习”，在“交往场”中，教师是学生的同伴和朋友，问题的解决须是在个体能动学习的基础上通过群体协作配合才能完成，正是在“交往场”中，师生互动、共创与共生。当然，我们倡导的这种“合作学习”也不是那种纯粹意义上的“合作学习”。在现实的教学条件下，可以采取“分-合-整”的办法，即将问题分解为几个子问题，待小组完成各自子问题形成整体解决问题方案后再进行全班学生层面的交往与整合。

默耕

37、什么是学习活动？

新课程理念下的学习活动与传统课堂教学的学习活动有显著区别。既然是“学习”，就必须有学习主体的凸现，有学习者的交往和实践，有学习内容的理论操作和学习意义的物化凝固；既然是“活动”就必然涉及到活动情境、活动动作、活动效果和活动体验。学习活动的建构，就应该是这些教学基本事项在课堂教学情境中的整合。对于教者，建构学生的学习活动最重要的是活动的合理筹划与开放性组织。活动设计，应坚持以问题为纽带，以知识的再发现过程和学生思维发展过程为主线，以师生合作互动、多向信息传递、多种感官协调活动为基本方式。活动的组织，关键是对研究性学习要义的把握，诸如：围绕问题（或有限知识点构成的问题列）展开，突出学习过程，注重学习体验；问题由学生独立思考、自主学习完成，促进学生认知能力与个性品质的发展；创设动态、开放、知情共济的教学情境，引导学生生动活泼、积极主动地学习；利用个性化的学习、小组学习及合作学习的形式组织有效的学习活动。

物质力

有关默耕的3言2语

活动了几千年
牛依然是农村户口

牛写繁重的耕字
走在人的前面

牛有皮
不是吹的
懂拖拖拉拉的贬义

牛不笑人浅薄
牛深刻得
宁可脸长
也不让泪
污染土地

亲近农事
牛俯首甘为
呵呵
牛象征了怎样的1种精神

默耕

牛有皮
不是吹的
懂拖拖拉拉的贬义

呵呵。

物质力

见过这么1段话：
鸡1声天明
狗1声   报告：
山路上来了客人

牛哞1声我饿
草1声呛了牛的心情

嘿嘿

默耕

哈哈，恐怕“饿”的时候还没到呢。