“ 毛 毛 虫 实 验 ”的 启 示

李昭平

安徽省太湖中学（246400）李昭平
法国有位科学家做过这样一个实验：在一个花盆的边缘摆放了一些毛毛虫，让它们首尾相接围成一个圈。同时，在离花盆周围6英寸远的地方撒了一些它们最喜欢吃的松针。这些毛毛虫一只跟着一只，绕着花盆边一圈一圈地爬行，时间慢慢地过去，一分钟、一小时、一天……毛毛虫就这样固执地兜着圈子，一走到底，一连7天7夜，终因饥饿和筋疲力尽而全部死去。若干天之后，再做同样的实验，但将其中一只毛毛虫拿开，使原来的封闭圈出现一个缺口，结果在缺口处的头一只毛毛虫自动离开花盆边缘，另一些毛毛虫紧跟其后，找到了自己最喜欢吃的松针。这就是著名的“毛毛虫实验”。
为什么会这样呢？就是因为毛毛虫天生有一种“跟随者”的定势思维，才导致了死亡的厄运。所谓定势思维，简单地说，就是指思维活动局限于固定程式和具有确定性结论或结果的思维方式。这种思维活动往往拘泥于一个方向、一种守则，表现为思维僵化、墨守陈规、单调呆板，因而对事物的认识也很难有所突破与发展。上述实验中，只要领头的一只毛毛虫能打破常规，面对它们的就是新生。由此，我们至少可以得到这样一个启示：在一个封闭的思维模式里，很容易形成盲从。
联想到我们的教育，不是常常在制造一个个的封闭圈吗？
报载，一位老师在讲到建设现代化的城市时，特别指出纵横交错的“地铁”给人们的工作、学习和生活带来了极大的方便。这时，有一位学生在座位上发出一声感叹：如果是“天铁”就更好啦！顿时，课堂上一阵的躁动，同学们不由自主地议论起来。可老师却脸色一沉，瞪着这位学生说：“就你能！” 教室里立即安静下来。
大家知道，“天铁”在空中，可以沿直线运行，大大缩短了行程，比起拐弯抹角的“地铁”先进得多。这位学生能从“地铁”联想到“天铁”，从地平面联想到空间，说明他既具有丰富的想象力，又有敢于表达自己见解的胆识，教师应该充分肯定和鼓励，但老师却持这种态度，学生以后还敢“异想天开”吗？这位教师的言行和一句不经意的“就你能”，也许就可能毁掉一位发明家思想家或者充满新奇幻想的文学艺术家。
长期以来，我国的传统教育鼓励学生顺从、听话，不鼓励独立见解；鼓励中庸、随大流，不鼓励竞争、冒尖；鼓励稳妥、可靠，不鼓励异想天开；鼓励学生把成人的兴趣当作自己的兴趣，不保护和激发学生天性中潜在的兴趣和求知欲。长此以往，这种封闭式的教育模式禁锢着学生的思维，束缚着学生的个性与智慧，过早地扼杀了学生的创造力。在这样一个封闭的思维模式里成长，想像力变得越来越苍白，独立探索、思考的精神严重缺失，还谈什么创新与发展呢？历届国际奥林匹克竞赛的颁奖大会上，发奖时中国的选手都非常风光，因为金牌往往大部分被我们囊括。但发奖后中国的选手常常是怀抱着奖杯呆坐在座位上，而西方国家的选手们则蜂拥到台上的科学家面前，提出一大堆稀奇古怪的问题。虽然他们不会考高分，但却有强烈的好奇心和非凡的创造力，这才是时代发展进步的源泉！
美国教育学家克罗韦尔指出：“当今社会面临的最大挑战，不是技术，不是资源，不是责任感，而是去发现新的思维方式。”发现新的思维方式就是要敢于突破“定势思维”的限制，善于从不同的角度、不同的侧面、不同的方向来认识、思考和看待问题。正是由于黎曼突破了“欧氏几何中过直线外一点有且仅有一条直线与已知直线平行”这一定势思维，而从“过直线外一点没有直线与已知直线平行”出发，创立了非欧几何，为人类社会的发展做出了巨大的贡献；哥白尼由于对“地心说”求异，于是诞生了“日心说”；飞人乔丹在他的事业达到巅峰时，面对记者的提问：“哪场比赛发挥得最好？”，他突破“在已经进行过的比赛中选择”这一定势思维，作出“下一场！”这样新颖独特的回答。可见，创新往往是建立在对“定势思维”的否定与突破上。
其实，当代中国的青少年学生思想也很活跃、思维也非常敏捷，他们的说和做，无不具有创造因素，好奇、好问、好动、好想，他们的求异意识比较强烈。比如，有的学生在解答“1点与2点之间，时针与分针何时第一次重合？”这个问题时，并不是列方程求解，而是直接摘下自己的手表转动来观察结果。这种方法不拘泥于课本知识，突破常规，闪耀着创新思维的火花。又比如，有的学生在举例说明三角形稳定性的应用时，指出老年人拄着拐杖走路较平稳的理由是：拐杖的落地点与人的两只脚这三点确定一个三角形。这个例子源于生活、生动形象，令人耳目一新。再比如以“雪”为主题写作文时，通常是赞美雪的洁白无瑕，瑞雪兆丰年，纯洁的心灵。但有的学生就善于观察与思考，他们从雪给我们的工作、学习和生活带来困难，并且雪覆盖了花草树木、没有春的气息入手进行阐述，这就跳出了常规思维模式，显示出学生智慧的灵光。这些不正是我们教育教学所追求的目标吗？笔者在20多年的中学数学教学实践中有一个切身的体会：如果教师先讲示范题，学生解题时总是走不出教师的思维圈，大大抑制了学生求异思维与发散思维的发展，更谈不上创新。反之，如果放手让学生自己去尝试、去探索，让学生走出定势思维模式，往往是“八仙过海，各显神通”，不仅解法多种多样，而且有的解法别具一格、标新立异，具有突出的创造性特点。
大量事实表明,我们的学生有很大的创造潜能，关键在于我们的教师在教育教学过程中如何进行引导、如何进行发掘。新一轮基础教育课程改革的实质是转变学生的学习方式，倡导自主学习、合作学习和探究学习, 着力培养学生的创新精神和实践能力，造就时代需要的具有鲜明个性、多元思维、开拓进取、锐意创新的人才。学习方式的转变和培养目标的实现关键在于教师。在教学过程中，教师的一言一行、一举一动将直接影响到学生的发展，有时甚至具有决定性的意义。因此，我们的教师都应做上述实验中领头的那只毛毛虫，打开封闭圈的一个缺口，引领学生走向广阔的天地、智慧的海洋！

信鸽

关键之处在于学生能主动思考，而不是能思考出新的结果。
对于创造力而言，它取决于两个因素：
首先是创造者本人有创造的意向和能力。这里不多说；其次是上文作者强调的班级或学校氛围，但班级或学校只是社会或国家的缩影。如果成长的社会或国家缺乏对创造力的宽容和鼓励。无论我们老师如何努力，都将只是在温室里培养花朵。

搔人

小环境受制于大环境.

lei1950

兩岸正巧都在推行基礎教育改革，台灣稱為「九年一貫教育」，主要也是培養學生自主、合作、創新的學習精神。小朋友家庭做業，很多都是須要到圖書館、網路上找答案。