教学探路，摸索中前行

安徽含羞草

貌似有点难啊！小学生把语文课本搞会了，再多参加点户外劳动可能比读这么多东西好。

东篱

默耕老师煞费苦心,如果所有老师都如你这样认真教学,摸索经验,改革模式,告别"高耗低效的方式"就不远了.

默耕

楼上谬赞。
我校所有老师都比我刻苦。国内几乎所有老师，都是在刻苦教书，都是在负重中前行。
只是太过于四平八稳，习惯于在重负中重复。
天下乌鸦一点白，天下国人一般稳。

山野的风

实验组成员：本班学生、学生家长、有意此实验项目的社会上“家有儿女”“爸爸妈妈”、有意此项目的各同年级老师。
我们也可以参与？

默耕

谢谢支持与关注。
但是，参加是要一起摸索实践的。

山野的风

谢谢支持与关注。
但是，参加是要一起摸索实践的。
默耕 发表于 2010-7-16 11:56

    带我们参加我们就也尝试摸索实践啊

人生不能无梦

志在育人，功德无量。致敬

hatesky

提议很好啊，敬佩！可惜我教的高中，有心无力呵呵

默耕

9月2日 星期四 晴
    终于拿到了一年级语文课程。
    由于学校搞校安工程，需要租借教室，加上一些别的因素，所以到今天才陆陆续续地将一年级孩子召集到教室，缺很多学生没到。现装黑板，现搬课桌，加上打扫，忙的一身汗水，更要命的是租借的地方没有水，洗手都没地方洗，一身汗水和灰尘就只有暂时让它也租借在身上。急急忙忙将孩子们安顿到座位上，一看，20个，一个个睁大新奇的眼睛看着我，似乎在等着我宣布什么似的，居然都出奇的规矩，不吵不闹，齐刷刷的天真可爱。我也用新奇的眼睛看着他们，本来打算要跟他们比喉咙的，谁知完全不需要，看着这一个个憨态毕现的男孩女孩的脸，一身疲倦竟全感觉不到了，喜欢得我对着这班幼稚的小东西，居然就像新参加工作时候那样，不知道说什么了。我首先叫学生喊我吴老师，开始孩子们都还羞答答的七零八落的喊，明显很不习惯，我要求学生多喊几遍，也居然能嘹亮地喊整齐了，我一个个摸了摸他们的头，表扬了他们。
    我知道，我现在的任务，主要是要让这些小东西们喜欢这个地方，喜欢这个新家，并要喜欢上念书。当然，也更希望他们喜欢上我。哎，说实话，不喜欢我而总是怕我的以往的一届届学生，总是让我年复一年地揣上一块相同的病——我怎么才能让学生喜欢呢？——学生总是怕我，即使我也总是装出一副和善的样子，可就是没办法，天生一副杀猪的相。今天，我必须要花费十二分的努力，让学生亲近我。也真怪，我这真有点风萧萧兮易水寒的感觉，对这些小东西竟如临大敌了。
   书还没有发，我的实验教材也还没准备好，粉笔都没有，我只能依靠这张脸和这张嘴来对付他们了。我一个个摸着他们的头，跟他们套近乎，问问他们的名字，不过，就这个简简单单的询问名字，竟让我费了九牛二虎之力，能一下子听懂的不多，许多名字反复听个五六遍也还没听明白。花名册还在教务处没发下来。不过，这样一圈下来后，竟无端地让我对我的实验更充满信心了。
   晚上打印学生名字和实验教材第一课《小猪上学》，教材两面共43份。让人晦气的是，刚开机，电脑就进不了系统，倒腾了老长时间才搞好。

默耕

9月3日 星期五 大雨
    今天总算多来了几个学生，不过还没到齐，大概是路远的考虑今天星期五吧。奇怪的是，居然还来了几个幼儿班的孩子，赶都赶不走。我也确实不忍心赶他们走，怎么办？费劲地让学生都坐上座位后，我问他们，记得喊我什么吗？孩子们还都能齐刷刷的喊“吴老师”，我接着喊了一声“孩子们好。”问他们：“谁听出来了，老师喊你们跟你们喊老师有什么不同？”居然还有孩子回答“你喊的多了一个好字”，我高兴坏了，立即表扬了这个孩子，然后告诉他们，你们要是也能多一个“好”字，那就是一个懂礼貌的孩子了，于是又有七零八落的“吴老师好”的喊声，我要求再齐齐的喊一声“吴老师好”，真好，好可爱。
    我将打印并剪裁好的学生名字拿出来，告诉孩子们：“现在老师要点名了，我叫一个，你们谁听到自己的名字，就举起手答到，好不好？都说好后，我先示范了几个，并让学生区别普通话的读音。接着我一个个喊名字，多数学生都能够高高地举手答到，也有几个或腼腆的或还不明白的，我就一次次的矫正。有一个叫章浩然的，半天没反应，我以为是没来的，但是旁边又有孩子指着他，我就问他叫什么，他说他叫章浩元，我立即明白了，他是不知道他的名字的“然”在普通话里该读“ran”，以为是方言读音的“yuan”，所以我喊到“章浩然，他不知道是他。我只好又一次告诉孩子们普通话跟方言的不同，还随意问了几个字的读法，比如”上街“穿鞋”，不出意料，“上街”有读“上gai”的，“穿鞋”有读“穿hai”的。
    点完名，我又一个个将名次贴到孩子们的座位上，每贴一个，出示名字条，再一次让学生读自己的名字，并问这是几个字。这个工作是必须做的，我需要学生明确“字”的概念，这样在随后的阅读学习中，知道一句话是由这些一个个字组成的，定位阅读是要在读中有字的概念的。部分学生我试着要他们介绍一下自己，多数孩子还不会介绍，只会说一句话“我叫**”，接着就没词了。有一个陶锦怡的女孩子很乖巧，还能边说边用手掌示意自己的前胸，有体态语了，真不错，我立即要她这样子再说一遍，要其他孩子学她的样子说一遍自己的名字。
    学生介绍自己，是我的实验考查，看看学生在没有学习书面语储备的情况下，到底有怎样的语言基础。谁知不出意料，除了我的示范句“我叫***”以外，没有谁能说清别的，尽管我反复提示：可以说家里几个人、爸爸妈妈叫什么，自己穿什么衣服等等，可孩子们就是说不出。我就想，说不出是正常的，说得出才是特例，因为这时候的孩子，压根就没有任何书面语语言储备，你叫他怎么组句成文？这跟智力没关系，只跟积累有关系。看来，我们真的要注重学生的语言储存了。我们是教语文的，语文离不开语言，语言不过关，怎么学语文？课本教材上的语言，都经过了加工，搞的很不合生活，还太少，所以对于积累不够用，必须加强大量的阅读实践。课外阅读，许多人都经过了大量的实验，少数成功者，所付出的汗水只有他们自己知道。所以，大量阅读的任务放到课内，看来还是比较可行的办法。现在的问题是，读材何来？指望统一购买，那就是雷区穿行。我该怎么办？暂时打算打印，可这毕竟不是长久之计。
    将名字贴完，一节课就完了。这时候才发现，自己的嗓子是又干又哑，还没水喝。哎，都说教一年级要准备一筐金嗓子喉片，意思是自己的喉咙要遭罪，为了这个，我还特意学《心平气和的一年级》的作者薛瑞平老师的办法，课堂上尽量故意低声说话，薛老师说，你有时候越是低声说话，学生越是安静，你要是跟着他们比喉咙，你就是有十张嘴十副嗓子你也比不过来。
    最让我紧张的是一个叫吴宗宝的孩子，上期在幼儿班的时候，我就知道，这是一个什么都不会但就会大哭的孩子，今天也让我领教了他的哭，我是费了九牛二虎之力，才算让他停住了哭，不过，这次好像进步了，他停住哭以后，居然还会笑了，也会跟左右的孩子说话了。

    头痛的是，校长还没到岗，许多事情没人出面解决，在这种新搬迁地带一年级的滋味真有些难。最难的是没有电。很难想象，我的实验没有电会怎么办。无论用点读机还是用小喇叭，这都离不开电。早就申述了这个问题，可一直没能得到解决。真羡慕有些学校。
    许多事情不能去刻意计较、刻意争较。薛瑞平说“夫唯不争，故天下莫能与之争。飘风不终朝，骤雨不终日。早上读了这样的几则，真好。仿佛是专门为教育我而写的。”我要跟薛老师说：“不，是为教育我而写的”。