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好多天都没上来了 在忙什么啊

信鸽

最近忙于学位点申报等很多具体事务，经常加班加点，很少登录到此为若水写博客。一直对她和热心的读者有些愧疚。

但有件事情从开学初到现在我就一直挂怀。年初，各幼儿园都学习了王化敏的来信。幼儿园的老师在各班级家长会也通报了幼儿园不能使用教材的规定。

作为教育研究者，我的确反感有些幼儿园教育小学化的趋势。但盲目地禁止幼儿园教学使用教材，是不是把问题推向了极端？既然王化敏是以学者的身份论证了这一规定的合理性。那我完全可以用学者的身份来与之商榷。

幼儿园该不该使用教材，其合法性和合理性需要证明。同时，对幼儿园是否需要使用教材的证明本身，也需要进行论证方面的信度和效度分析。为此，我在上《教育研究方法》课程的“教育研究的论证”章节时，组织了安徽师范大学09级学科课程与教学论方向的研究生以写作业的方式点评了王化敏论证方式的科学性。同时，我又安排了08教育学的彭文超、李泽龙和孙雪莲对这些作业进行了综述。

下面粘贴的就是综述后的《<王化敏同志谈幼儿教育的来信>逻辑谬误分析》,是否妥当，请批评。

需要申明的是，本文只是为了课程学习和学术交流，不一定能用来作政策的合理性分析。请各位转贴和引用时，注意适用性和学术规范。

《王化敏同志谈幼儿教育的来信》逻辑谬误分析

王化敏在这封信里明确表达了自己对安徽禁止使用幼儿教材这一做法的支持，并阐述了支持的多项理由。但是，信中的论证存在多处逻辑谬误，现分析如下。

一、违反同一律

在论证过程中，首先要明确核心概念的内涵和外延。这里的核心概念无疑是“教材”。信中王化敏并未对“教材”这一概念作出界定，导致其后的论证出现混乱。关于教材，《辞海》上的解释是“根据教学大纲编选的供教学用和要求学生掌握的基本材料。有文字教材，如教科书、讲义、讲授提纲等；视听教材，如挂图、投影（幻灯）片、音带、录像等多种形式”（上海辞书出版社，1999年缩印本，第4176页）。可见，教材并不仅仅就是纯粹的用来识字的材料，它可以是一些图文并茂的小故事，也可以是一些能吸引学生兴趣的音像制品等。据此，幼儿教学中所使用的材料都可以称为教材，而这些材料不可能被禁止使用。王化敏认为的儿童教材仅仅等同于“大量识字、珠心算、幼儿奥数、英语等等大量繁难的教材”，但对于下文中提出的“从教师参考书或由专家开发的各领域的课程资料，需要开发的一些课程参考书”，“300多种幼儿图书”都不属于教材之列，把儿童教材看的太狭隘，以致将当前存在的儿童教材的一部分当成全部。这就违反了教育研究的同一律，表现为混淆概念——区分不清概念的内涵或外延。

二、违反矛盾律

违背矛盾律的地方有四：

1.对使用幼儿教材的态度违反矛盾律。一方面王化敏认为幼儿教育不应该使用教材，幼儿园的教育任务是“培养儿童对各种知识的兴趣，学习掌握知识的方法，如：观察力、思维力、创造力、注意力和学习的坚持能力等等。”并且认为如果幼儿园的课程围绕完成教材进行的话，就“根本谈不上按照儿童发展规律和水平进行因材施教”。王化敏还认为安徽省禁止使用幼儿教材是“正本清源，是弘扬科学的教育思想的举措”。从这些观点可以看出王化敏是反对幼儿园使用教材的，主张让儿童在游戏中学习知识。

但另一方面王化敏又说：“值得一提的是，美国的幼儿园几乎每班都有许多适合孩子阅读的图书，教师是按照孩子阅读的兴趣、质量、水平在不断调整和更换图书，我们看了HighScope幼教机构，一个班的储藏室里就有300多种幼儿图书。”这句话提供给我们的信息是美国幼儿园有许多适合幼儿的图书，并且这种做法是值得我国学习的。王化敏在这句话中有流露出幼儿园要有许多图书的观点，这与他认为幼儿园不应该使用教材，要让儿童在游戏中学习知识的观点自相矛盾，即违反了矛盾律。

2.对幼儿学习的“知识”的论述违反矛盾律。王化敏在来信中说：“幼儿的教育不能向幼儿传授系统的知识，而应以游戏为主要活动，让儿童在游戏中学习与自己生活以及周围环境相关知识。”这句话一方面指出幼儿园教育不能向幼儿传授系统的知识，另一方面又认为要让儿童在游戏中学习“与自己生活以及周围环境相关的知识”，这些知识不就可以看成是系统的生活知识吗？很显然这里违反了矛盾律。

3.对幼儿特点的论述违反矛盾律。信中说“注意力易转移”是儿童的一个特点，那么，作为特点，它就会一直伴随着儿童；如果儿童的注意力不易转移，则这个“注意力易转移”本身就不能作为儿童的特点了，也就不成为特点。但后文却又说幼儿教育要“培养儿童对各种知识的兴趣、学习掌握知识的方法，如：观察力、思维力、创造力、注意力和学习的坚持能力等等”，把培养“儿童的注意力和学习的坚持能力”放在了教育目标里，认为儿童的这个特点可以改变；既然可以改变，那么改变了的儿童作为儿童中的一份子，却又失去了这个特点。很显然这里自相矛盾，违反了矛盾律。

4.对安徽省教育厅这一做法的评价违反矛盾律。来信开头说：“在网上看到你们省和有关网站的信息，安徽省禁止使用幼儿教材得到各大报纸、媒体的支持，也看到你们教师巡讲培训已经完成，而且效果很好，为你们的成就表示祝贺。”后面却又说知道安徽省教育厅因此举“承担的社会压力很大”，从网上“知道你们也碰到一些压力，希望一定要坚持下去，一定会有很好的效果”。我们可以发现，既然是“希望一定要坚持下去，一定会有很好的效果”，那就说明目前并未有很好的效果，与前文相矛盾。此外下文中提到“在网上看到一些媒体反映少数家长不理解”，这就使人困惑到底媒体是支持还是不支持。可见这里违反了矛盾律。

三、违反充足理由律

从整体上看，王化敏是反对幼儿园使用教材的。他反对的理由主要有三：（1）“从新中国成立以来的60年中，教育部从没有要求幼儿园的大、中、小班幼儿要使用教材。”（2）“世界其他发达国家和发展中的国家，没有哪个国家幼儿园的教学使用幼儿教材，只有大量的教师参考书。”（3）3—6岁儿童的年龄特点决定了不能使用教材向幼儿传授系统的知识。

对这三大理由进行逻辑分析就会发现，其实每一条本身都不能成立，现逐条分析如下：

1.第一条纵向论证，“教育部从没有要求幼儿园的大、中、小班幼儿要使用教材”，从“没有要求”四个字可以看出教育部对幼儿园使用教材的态度是中立的，不鼓励，也没有明令禁止，说明幼儿园使用教材并不违反教育部的相关政策，所以我们并不能以此作为反对幼儿园使用教材的理论依据。这是很典型的“推不出来”错误。

2.第二条横向论证，“世界其他发达国家和发展中的国家，没有哪个国家幼儿园的教学使用幼儿教材。”这个理由的逻辑起点是国外好——国内差——借鉴国外改国内。这一逻辑起点本身就是存疑甚至错误的，根本不能用来说明问题。没有给出什么理由或者是什么数据说明这些国家的做法是对的，也没有说明这种做法对幼儿教育的好处，所以并不能以此来判断幼儿园使用教材这种行为是错误的和不好的，也就不能以此作为反对幼儿园使用教材的论据。此外，关于幼儿园是否要使用教材就应该根据我国教育的特点以及学生的特点等方面来决定，而仅仅凭借外国幼儿园不使用教材就判断我国幼儿园也不应该教材，这完全是不合逻辑的。所以说这条论据理由也是不够充分的。而举出我国西部地区的例子也只能说明西部的情况，不能迁移到其他地区，以此作为论据也不充分。

3.第三条从儿童身心特点方面进行论证，王化敏信中指出幼儿的特点，又指出幼儿时期开始培养儿童对各种知识的兴趣、学习掌握知识的方法，如：观察力、思维力、创造力、注意力和学习的坚持能力等等，这些对儿童学习和终身发展都是很重要的素质，这作为幼儿园的教育任务。但是幼儿园采用教材不能说明就不能培养儿童的这些兴趣或素质，因为并没有具体的例子能说明如果我们适用幼儿教材，就不能培养儿童对各种知识的兴趣、学习掌握知识的方法。难道现今的幼儿园教育因为有了教材，就不能培养出幼儿的这些素质么？因此这一条论据也无法证明中国幼儿园不应该使用教材的观点。

综上三点可见，王化敏用来论证禁止使用幼儿教材的三大理由都不能成立，那么这一结论也便因为无充足理由而站不住脚。

总体看来，这封信中的论述存在诸多逻辑问题，所论述的观点因此而不能成立。

信鸽

下面附上相关文件和信函



关于公布王化敏同志谈幼儿教育来信的通知


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发布日期：2010-01-19

皖教基函〔2010〕8号

各市教育局：
我省规范办园行为系列政策出台以来，在全省得到了很好的贯彻执行，尤其是禁止使用幼儿教材的相关规定，得到了广大幼儿园园长、老师和家长的响应，也得到了教育部的肯定和支持。今年1月4日，中央教科院幼儿教育研究室副研究员、中国学前教育研究会秘书长王化敏同志就幼儿教育相关问题，给省教育厅基教处夏业柱同志发来电子邮件，充分肯定我省规范办园行为的政策和举措，深刻阐述了我国幼儿教育政策的指导思想和核心理念，并从国际视野加以论述，详细介绍了发达国家幼儿园科学保教的普遍性做法。王化敏同志作为教育部知名幼教专家，一直高度关注和积极支持我省幼教工作，其观点具有权威性和指导性，对促进广大幼教工作者树立科学保教理念，具有重要的现实意义。为进一步推动各级各类幼儿园规范办园，科学保教，提高质量，根据厅领导意见，现将王化敏同志来信（来信内容经教育部基教司幼教处领导审阅）全文公布，并就开展学习和讨论有关事项通知如下：
一、要认真开展学习讨论。各市要以学习王化敏同志来信为契机，组织广大幼儿园开展“科学保教”大讨论，对园长和老师进行一次“科学保教”培训。重点讨论六个方面问题：一是如何做到以游戏为基本活动（如何保证时间、空间、材料、内容等）；二是禁用幼儿教材后，如何开展科学保教；三是如何自制教玩具和活动材料，让孩子“有东西玩”。三是如何使用教师参考书，让老师“有东西教”；四是如何添置适合幼儿翻看的图画书或绘本，让孩子“有东西翻看”；五是如何转变家长理念，如何吸引家长参与游戏活动等。
二、要覆盖各级各类幼儿园。各市要在寒假前进行具体部署，可通过下发文件、召开会议等形式进行部署，确保覆盖到每一所幼儿园；要将王化敏同志来信通过网上下载、翻印、复印等形式，发至园长和老师，保证人手一份；各级各类幼儿园要组织全体园长和老师学习讨论，确保覆盖到每一位教师。
三、要注重抓龙头和重点。要充分发挥省级一类园、市级一类园在学习讨论中的龙头作用，加强对其他幼儿园的辐射；要把广大民办幼儿园作为重点，把一线教师作为重点，把六个方面问题作为重点，开展学习和讨论。
四、要结合相关政策开展学习。各级各类幼儿园要把学习王化敏同志来信，与学习省教育厅规范办园行为相关文件精神结合起来，与“幼教专家下基层”巡讲团活动的四个专题二级培训结合起来，加深对规范办园政策的理解，提高对规范办园行为重要性的认识，增强规范办园行为的自觉性。
五、要加强对学习讨论的指导和参与。各市、县（区）教育局基教科要加强对学习讨论情况的检查和指导，基教科负责人要抽出时间参与若干所幼儿园的学习和讨论，以便掌握学习讨论情况和进一步熟悉幼儿园工作。
六、要在寒假前部署到位。各市要就学习、讨论提出明确要求，避免简单地转发上级通知，各市部署情况（部署文件），由各市教育局基教科于2月5日前反馈至省教育厅基教处；省教育厅基教处将在下学期开学初检查各市学习讨论情况，并召开相关会议，由各市教育局基教科负责人就六个方面问题讨论情况作汇报和交流发言。各市部署情况、学习情况、参与情况、反馈情况等，省教育厅基教处将记录在案，作为今后评优奖励、外出考察名额分配等的依据之一。

附件：王化敏同志的来信
安徽省教育厅基础教育处
二○一○年一月十九日


夏处长：你好！
在网上看到你们省和有关网站的信息，安徽省禁止使用幼儿教材得到各大报纸、媒体的支持，也看到你们教师巡讲培训已经完成，而且效果很好，为你们的成就表示祝贺！
从新中国成立以来的60年中，教育部从没有要求幼儿园的大、中、小班幼儿要使用教材，但却十分重视中小学教材的开发与使用。这是针对不同阶段教育特点和需要制定的符合教育规律的国家政策。幼儿园的教育对象是3-6岁的儿童，这个年龄段儿童的特点是活泼、好动，注意力易转移，年龄特点决定了幼儿园的教育不能向幼儿传授系统的知识，而应以游戏为主要活动，让儿童在游戏中学习与自己生活、以及周围环境相关的知识，培养良好的习惯和能力。在面临知识爆炸的时代，重要的是要从幼儿时期开始培养儿童对各种知识的兴趣、学习掌握知识的方法，如：观察力、思维力、创造力、注意力和学习的坚持能力等等，这些对儿童学习和终身发展都是很重要的素质，这就是幼儿园的教育任务，而并非要孩子掌握如：大量识字、珠心算、幼儿奥数、英语等等大量繁难的教材要求的知识本身，这样做违背了孩子的年龄特点和发展规律，对孩子的身心发展都是不利的。直到上世纪末，全国的幼儿园仍然是“没有教材是正常，有教材才不正常”的状态，但是随着经济的进一步发展，很多机构看到了幼儿教育的巨大商机，各种名目繁多的教材、包装各异的幼教产品进入了幼儿园。最近，我到西部一些省的农村，看到滥发各种幼儿教材的情况也是很严重的，有一个县级幼儿园，要每个幼儿都必须购买一套以灌输知识为主的、价格500元的教材，而幼儿园的课程就是围绕完成这套教材而进行。根本谈不上按照儿童发展规律和水平进行因材施教。你们金厅长说得对，“”幼儿教育进入了一个明显的误区，到了必须改变的地步了”。你们省的做法应该说是正本清源，是弘扬科学的教育思想的举措。
你们省的举措对各地有很大的影响，你在上海的会上发言很好，向大家说明了这项政策出台的背景，在其他地方，要下这样的决心也是不容易的，商业化的影响是重要因素，教材的发行和使用都会带来一定的经济利益，可想你们承担的社会压力很大。在网上看到一些媒体反映少数家长不理解，我想这是必然的。特别是在当前，一些机构把本应是在小学学习的知识提前到幼儿园，比如冯德全的“早教革命”，在炒作的什么“3岁扫盲”之类的错误做法在社会上已经形成了一定市场，一些发挥示范、引领作用的公办幼儿园置教育部门的规定不顾，竟然也参与其中，给家长和社会造成了误导。在这种情况下，家长产生“没有教材何谈教育”的想法，担心幼儿没有课本，学不到可见到的、具体的知识点会输在起跑线上就可以理解了。我认为家长认识的改变可以通过家长培训来解决。这几年，教育部与联合国儿童基金会一直在边远贫困地区开展“早期儿童发展”合作项目，项目重点针对目前各种教材泛滥，小学化、成人化严重的现状，要求各项目县一方面坚持正确的教育内容和方法，同时加强对农村家长培训，通过吸引家长参与以游戏为主的幼儿园的活动，引导他们在教育活动中，感受真实的体验，从而很快地转变观念，提高科学育儿的水平，项目地区家长转变的例子是很多的。而知识分子的家长一般认为自己有一定的文化水平，有的认为自己的理论基础比教师的高深、全面，如果幼儿教师只用说教的方法来转变这类家长的观点，显然是苍白无力的，更需要让他们参与，从参加实际活动的效果中体会孩子的发展，明白了只有具有良好学习能力和习惯的人，才不会输在起跑线上的道理，采用家长参与式的学习是很有效的。
从国际视野来看，世界其他发达国家和发展中的国家，也与我们持有同样的课程价值观，也没有使用幼儿园教材一说，这一点同我们国家在《幼儿园教育指导纲要》中的目标要求、教育方法上具有高度一致性。最近，我们中国学前教育研究会课程和管理专业委员会组织一批大学教授、科研人员和幼儿园园长到美国著名的HighScope早期教育研究机构培训，学习他们的“高瞻课程”,这个课程的核心思想是认为孩子是在主动学习者，而不是接受成人灌输知识的，被动的接受者，成人的主要任务是为孩子创设能促进孩子主动学习的环境和条件。这个世界著名的“高瞻课程”，只有大量的教师参考书，而且在不断研究更新出版，没有任何幼儿课本一说。我们在美国看到的许多高质量的、不同课程模式的幼儿园，他们的课程的核心价值观都比较一致，即高度尊重幼儿、关注幼儿的兴趣，以幼儿发展为本，培养创造、独立、自信的幼儿。没有哪个幼儿园的教学使用幼儿教材，包括采用蒙台梭利教育方法的幼儿园也没有什么课本。美国的幼儿园每日的教育课程，基本是教师根据本班儿童的兴趣、认知发展的特点和水平，调整和安排适宜的内容，重点在创设适合课程需要的教室环境，也就是说，教师是以观察儿童，评价儿童发展特点为下一阶段新课程的基础，课程着眼于促进每个儿童的全面发展。教师的教育内容、教材和课程步骤，可以自行设计，也可以从教师参考书或由专家开发的各领域的课程资料中，选取适合本班、本时段需要的教学内容。这些课程资源内容丰富，并有理论指导和实践步骤。对教师来讲是非常实用和方便的。从这个角度来看，需要开发一些课程参考书，为教师的教学提供课程资源。这种资源应该来源于教师的实践，建议好好总结你们省多年教改实践的经验，收集整理一批有好效果的课程内容，特别是有地方特色的，就是最好、最实用的教师参考书。
值得一提的是，美国的幼儿园几乎每班都有许多适合孩子阅读的图书，教师是按照孩子阅读的兴趣、质量、水平，在不断调整和更换图书，我们看了HighScope幼教机构，一个班的储藏室里就有300多种幼儿图书。试想，按照你们省的做法，如果明年把现在每个孩子买一套同样教材的钱，用来买不同的图书，不也就可能很快就拥有同HighScope幼教机构一样资源丰富的班级图书馆吗？
在网上看信息，知道你们也碰到一些压力，希望一定要坚持下去，一定会有很好的效果，要相信广大教师是支持你们的，广大家长是会理解和改变的，正确的教育理念总会占领主流的。目前，教育部正在开发《3-5岁早期儿童发展指南》。该指南一旦出台，将强调一切从儿童的特点和发展需要出发来贯彻和实施《纲要》，并从幼儿园和家长两个层面开展《指南》的宣传和培训工作。教育部办公厅最近在网上发布了“早教革命”的各种教材盗用教育部名义的严正声明，揭露了这些实质上是拔苗助长，是违反教育科学规律的、对幼儿终身发展有害的课程和教材。相信只要政府、教育部门、幼儿园一起努力，一定能把不符合幼儿教育规律的问题向社会澄清，让中国的幼教事业在科学化的道路上不断前进。
这里写了好多多余的话，让你看得受累了！谢谢你对幼教研究会工作的支持！代问你们金厅长新年好，谢谢她对幼教事业的关心和支持！
顺致冬安！王化敏2010年1月4日

信鸽

会哭与会意的哭(2010-07-06 21:21:34)

     辛若水6月24日跟她妈妈一起去广州上外婆家，到今天已然10多天没见到过爸爸了。今天是她们返程的日子。她妈妈发短信来说，发现辛若水真的懂得很多，早上走的时侯，她也哭了。后来舅舅下火车离开时，她又哭了。问她为什么哭，她说舅舅回家了。

     会哭并不一定是长大了，要不，她早在出生的那一刹那长大了；会意的哭才是长大的标志，因为那是情感的流露而不是宣泄和要挟。

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案头的仙人掌又长了新的掌出来了！

信鸽

若水假期的经典语录(2010-07-11 14:51:05)

1.昨天若水一个人在沙发上玩，突然，她抱着海宝说：“我好想美美地睡一觉哟！”。她妈妈说，你睡可以，但不能吃桂圆了，她接着说：“那我就不想美美地睡一觉了！”

2．今天，我在书房，她妈妈在厨房，她在客厅玩。突然，她宣布：“我要尿尿了！”。她妈妈喊我帮忙，我没言语就走出来帮她脱裤子，她妈妈以为我没听见，就又喊我。这时候，若水向她妈妈喊话说：“妈妈，说一遍就够了！”

文小雨

再读一遍，真的有些收获。为人父母或是为人师，教育好孩子，陪孩子一起成长是责任，是幸福，也是一门艺术。

祝愿若水永远快乐，健康成长！

神鹰

等我有雅兴的时候，我也把我女儿的成长日记帖上雷！