关于农村学校校本课程的开发与利用问题的研究

默耕

关于农村学校校本课程的开发与利用问题的研究

——兼及地方人才的培养


摘要：文章列数了基础课程改革中地方与学校课程的开设中所存在的问题与原因，指出地方与学校课程的重要性，特别指出其在培养地方适用型人才方面的重要性与可能性，为地方课程和校本课程的开发与利用，总结出了一些有价值的经验。

关键词：课程课程观校本课程教材地方人才

基础课程改革正随着“新课标”的出台，已全面展开，“新课标”所反映的新的教育理念，也随着新一轮的教师业务校本培训而深入人心。作为改革内容之一的地方课程和校本课程，即地方与学校课程的开设，是一个迥异于以往课程设置的全新课程，它是在新的教育理念指导下的教育研究成果，把一部分课程设置的主动权还给地方与学校，有利于地方与学校积极主动地根据地方情况，设置一些适合地方需要的、具地方特色的课程，对发掘地方特色特别是文化特色的课程资源、培养地方型人才，具有十分重要的现实意义与时代意义。可是，反观学校尤其是农村学校，对这一课程的利用情况，尚有许多不尽人意的地方，突出表现在以下几个方面：

一、 各地不能放手学校自行利用与开发校本课程。

二、 各校对校本课程无所适从。

三、 各地与各校都对这一新的课程猝不及防，毫无心理准备，因而也就毫无打算，在具体操作上，仍用传统的课程便宜充替。

四、 也有一些试图开设校本课程的，但由于没有很好开发课程资源，或者没有把一些优质的课程资源整合进课程，致使这一大好课程流于形式。

出现以上情况，分析起来，原因大概以下几方面：

其一，我国教育一直以来，缺乏自身教育理论的指导，更缺乏自身教育思想的洗礼，从西学东渐开始，就是在模仿参考别人的教学方式与教育理论，借鉴与接受别人的教学经验与教育思想，解放以来，受苏联教学论的影响尤其深远。从教育管理体制上的大一统，到教育主张的绝对政治化，从教育理性思考角度上的偏废课程论而偏重教学论，到课堂教学形式上的偏重教学方法而忽视学生的学习方法上，无不是接受苏联教育教学的指导与影响。这反映在课程设置上，自然同样接受苏联的模式，在统一的国家教学大纲的指导下，设置课程，编制教材，规范教程，范化教学原则，制定统一的评价方式。这样，我们的中小学课程受这种集中统一的国家课程的支配，地方、学校和教师在地方课程的使用上，在地方课程资源开发中一直居于缺位状态，由此造成地方当局、学校及广大教师根本就不存在课程开发意识，也自然形成了等米下锅的心态，把自己置于一个被动执行者的角色，从而逐渐失去了课程开发的积极性和能力。

其二，一直以来，地方、学校和教师在教育教学过程之中，受基础教育甄别、选拔功能制约的应试教育影响，各地各学校的广大官员、教师、学生和家长都把考试科目作为主要课程资源，把升学率作为主要的业务考核目标，地方当局把地方升学率作为政绩拿来炫耀、标榜，家长也把孩子升学作为教育培养孩子的唯一途径与要求，这反映在学校教育上，也就把教育教学工作的着眼点主要定位于考试科对应的教科书及其配套的参考书、同步练习、强化训练等教辅资料，让学生在各种各样的题山题海中，训练答题能力，提高考试技巧。这样下来，学生根本没有机会在考试科以外的课程上有所锻炼，教师也无暇顾及考试科以外课程的教学，更谈不上进行什么新课程的开发了。

再一个重要原因就是，受基础条件的限制，教育的自闭性很大，外界的信息来源渠道相对较窄，学校与学校之间、学校与社会之间，缺乏必要的沟通，校外的许多优质课程资源不能通畅地进入学校，学校只能是两耳不闻窗外事，一心只读考试书。这种呆板的、机械的、教条的纯知识传授的教学活动，不但使学生学到的知识僵化，得到的发展片面，而且在很大程度上，严重伤害学生的学习积极性，甚至使学生产生厌学情绪。

以上在学校课程上存在的问题，反映出各地方、学校的教育教学观念及行为的保守、陈旧、落后，我们唯其更新观念、改变心态、革新做法，不能适应形式，跟上时代的步伐。

国家集中统一开发的传统课程，除了根据当时的教育教学形式、受当时的教育指导思想的局限外，还有一个重要的情况就是，课程的制订与开发，只可能是根据全国的总的情况，适应国家总的发展需要的，同时，在课程的开发过程中，不可避免地要更多的依据城市的实际、适应城市的发展需要。这样开发出来的课程，要求全国学生步调一致齐步走，农村的学生对着书本去逛公园、看少年宫，计算工厂的产品，城市的学生也要跟着农村的学生一起去计算农产品，海南的学生在书上欣赏北国风光，草原的孩子也被要求感受大海的汹涌澎湃。这种课程，再配合国家的考试选拔制度，所有的学生都在统一试题、统一考试的独木桥上，竞争进学，进了学的学生从此离开故土，远走高飞，没进学的学生呢，只好带着一些鸡零半爪的北国风光与大海波涛，贡献乡梓了。

我们广大的贫穷的农村，就在这样年复一年的选拔、进学的教育体制下，年复一年的勒紧裤带兴办学校、培养人才，然后又年复一年的送走人才，留下被进学的独木桥挡在门内的大批准人才来从事自己的家乡建设。这些留下来的人才们，在学校接受的是根本不能适应家乡建设实际需要的书本知识，大多数人要想有所发展，还必须重新拜师学艺，另寻出路，以前在学校所耗费的大好时光，权当识了一些字、能算几笔帐而已。政府的财政，被大量用于办学，学生家长的收入，被主要用于读书，而办过学读过书之后，优秀的人才走了，很少有回头的，学校的教育呢，只对升学负责，只求升学率，好象是专为这种“走”服务，于是，就形成了一个怪圈：用地方的钱，为外地培养人才，而且还要乐此不疲的培养，竭尽全力的培养，愈培养愈穷，愈穷愈培养，愈培养愈没人才，愈没人才愈穷，长此以往，都在这种恶性循环中，苦苦挣扎而不能自拔，苦苦挣扎而不能自醒。

我们的学校教育，当然要为国家培养人才，向国家输送人才，但同时也要为社会培养人才。什么是社会？我们所能触及的社会，就是周围，就是家乡，国家建设需要供国家选拔的专门人才、高级人才，可我们的家乡建设，同样需要适合家乡建设实际的方方面面的有用人才。农业上，我们需要懂得农业科学知识、乐意献身农业科学研究的实用型人才，来研究我们的土壤、气候、农作物生态环境，研究种子、肥料、农作物种植结构，研究适合市场需要的品种及其种养方法，试验新品种，开发新品种；林牧鱼方面，我们的农民真是吃尽了因缺乏知识技术带来的苦头，林果的嫁接、栽种、病虫害防治及土壤、气候、种植结构等方面知识技术的匮乏，鸡、鸭、鱼、珍稀动物养殖方面的特殊学问的求告无门，都是严重制约农村经济发展的瓶颈。另外，信息渠道的狭窄及信息技术的缺位，市场意识的淡薄及市场风险的控制，环境综合利用与治理及可持续发展的观念缺失，都是因为农村在这些方面的人才的匮乏，而人才的匮乏，归根到底就是教育的错位。

新一轮基础课程改革开始了，新的课程标准出台了，地方课程与校本课程的设置，目的就是要求各地各校根据自身的实际，结合当地建设发展对人才层次与人才结构的需要，充分利用与发掘本地教育资源，从课程由一本教材主宰一切的局面中走出来，把课堂延伸到课外，拓展到社会的各个方面，将学科知识、儿童生活、地方需要与社会资源有机地整合在一起，培养出真正有知识有特色的国家与地方都需要的人才。

有人说，校本课程的开发有三个方面的价值追求：学生个性的发展、教师专业的成长、学校特色的形成，这是不全面的。校本课程必须结合地方文化、地方建设，从培养地方人才角度去考虑。

中华民族历史悠久，幅员辽阔，文化底蕴深厚、文化果实丰硕，可这种深厚丰硕的文化宝库，正是由各地各民族独具特色、各领风骚的地方文化所组成，而这种综合的构成，既显示了我国文化宝库的丰富性，同时也表明了我国各地文化资源的多样性与差异性，也就决定了各地各学校地方课程资源的多样性与差异性。为了适应各地课程资源的这种多样性与差异性决定的具体性，这就要求我们各不同地方、不同学校，要仔细研究本地实际，结合本地人才需要，开发本地文化教育资源，比如，地方产品、乡村机构、人情风俗、自然景观、社会变迁、历史沿革、文化科研等等，都是促进学生发展与成长的重要课程资源；结合当地社会主义建设事业的发展需要，本着培养本地适用型人才，对本地的农产品种植结构、工业性质与产值、服务三产的构成与比重、市场与资源的协调及矛盾、地区建设的成绩与展望，乃至山场开发、多经发展、基础建设、旅游休闲、文化教育、信息科技等等具体事件的调查研究或学习实践，也是我们地方课程与校本课程的参与对象。

为了认真体现新课标的意图，科学合理地建设、利用好地方课程与校本课程，我认为应当从如下方面做好工作：


一、 树立课程意识，确立科学的课程观。

课程，是课程论的核心概念。课程我们虽不陌生，可是课程论还是最近才纳入我们的视野。我们以往都是在教学论的指导下，根据教学大纲，根据教材来教育指导学生。

从以班级授课为教学形式的课堂教学出现以后，人们就在不断的研究在课堂上面对学生如何“教”的问题。从17世纪特拉克的“新方法”、夸美纽斯的“大教学论”，到18世纪“初等教育之父”裴斯特洛齐“简化教学方法”的直观教学，再到19世纪赫尔巴特、赖恩等的“五段教学法”，都在进行以学科课程为基础的教学法或教学论的研究。他们的研究，使教学具有直观性，既便于教师的讲解，也便于学生对教材内容的理解，但它操纵的是学生对教材的被动接受，没有注意到学生学习的主动性。它所研究的是基于学科内容的教学方法，而这种教学方法又受制于教学计划、教学大纲以及教材内容。这就是所谓教学论。虽然这些教学法基于“教”的一般规律，规定出了“教”的指导原则，总结出了“教”的一般程序，使教师在教的过程中，可以寻规施教、按法教授，在历史上发挥过积极的作用，但是，由于这种只注重教师的“教”、忽视学生的“学”、教、学分离的现象，越来越引起人们的注意，并转而思考，应该根据学生的“学”来决定教师的“教”，并进行了一系列的试验，具有实质性进展的是美国的“八年研究”，泰勒有感于当时的研究过程中缺乏对课程原理的思考，提出“课程原理”的设想，形成了课程论思想，并对传统教授模式下的教学法产生了极大的冲击，逐渐把“教学论”话语系统转换为“课程论”话语系统，“教学法”逐渐失去了往昔的风光。

教学论研究的是“教程”，教学以教科书为本，教学方法紧紧围绕教科书教学内容的学科知识生成“教”的方法；课程论则注重教学中学生的行为是否按照既定的目标发生变化，考虑的是学生的“学程”。由此可见，教学从注重教师对教学内容的“教”转到了对学生的学法指导上，产生了质的飞跃。新的课程标准的问世，就是适应这一教育教学形势，并在国家课程的基础上，放手各校安排一定数量的地方课程和校本课程，这是符合世界教育形势、也是符合学生认知规律的科学决断。

校本课程的开发，就是要求我们广大的教育工作者特别是一线教师，在科学的课程观的导向下，本着学生为本、为了学生的全面可持续发展为目标，培养学生的地方知识和适应地方发展的能力，努力开发适合地方课程的地方课程资源，确立全面的、立体多维的、既动态生成又长效做为的课程资源观，改变以往死搬教材的机械做法，根据地方实际需要，利用地方文化资源，开发出为地方建设服务的、反映地方特色的地方课程与校本课程。


二、 体会国家课程意图，创造性的使用统一教材。

我们的社会，是一个创新型社会，我们的国家，是一个创新型国家。十七大报告强调提高自主创新能力、建设创新型国家，是国家发展战略的核心。创新，是时代的主旋律，教育创新，当然应该是创新型国家建设的重要组成部分。我们在使用国家的统一教材时，也要根据教育教学规律，体会国家课程意图，在把握住课程标准的基础上，创造性地使用统一教材。传统的课堂教学中，我们大多采用的是机械接受式的学习方式，教师机械地上课，机械地使用教材，一年又一年、一校又一校，都只是运用教材中提供的一种教学模式来指导培养学生，把学生天真烂漫的灵性给无情抹杀，培养出来的学生，千人一面，千篇一律，似乎是一个思维模式里倒腾下来的，严重缺乏自己的思维个性。目前，虽然在国家课程改革思想的指导下，教材也有了很大的改进，但是，教材所反映出来的不足也是显而易见的，加上广大教师使用传统教材的方式惯性作用，对教材的机械运用还没得到改善。我们的广大教育工作者、教育管理机构，特别是广大的一线教师，要正视这个问题，立足于自己的课堂教学，创造性的使用教材，为学生创设一个良好的探究学习的情境。比如，人教版十一册教材“圆的周长”计算公式的推导，教材安排的是先明确圆周长的概念，然后要求学生量出圆的周长、直径，计算出周长与直径的比，再告诉学生所得的这个比值就是圆周率。显然，教材的意图是想通过让学生亲自操作，了解知识形成的过程。但是，我在教学中认为，这样的安排尽管让学生在动手量、动手做中领悟了知识的来龙去脉，但她还是没有摆脱牵着学生鼻子走的嫌疑。我们知道，发现圆周率，是我们先人在经历了大量研究、试验的基础上，经过细心测量、计算和甄别才提炼出来的，不可能可以像学生现在这样很容易地得出结论。为了让学生仿真数学家的探究，我在教学中，开始不急于让学生直接去寻找圆周长与其直径的关系，而是为学生创设了一个让他们亲历科学探究的教学情境，具体的过程是，首先让每个学生准备几张直径不等的硬纸圆片，要求学生精心测量出这些圆中的相关数据，并对所测得的数据进行运算，然后让学生汇报结果。学生做这种游戏式的作业，情绪当然十分饱满，都能积极动脑动手进行测量、运算，并得出如下几种有用数据：直径是半径的2倍；半径是直径的一半；周长是直径的3倍多；直径是半径的6倍多；直径约是周长的0.318；半径约是周长的0.159。最后，教师组织学生对这些数据进行整合，便能水到渠成地得出圆周率的知识。当学生知道自己刚才的研究结果就是在数学界有着深远影响的伟大发现时，学生简直高兴坏了。从这个案例中我们可以看出，为使学生在课堂教学中积极主动地去探求知识，教师在使用教材进行教学的时候，要转变以往的教材观，不把教材当不可逾越的“圣经”，而要以教材为依托，精心研究教材，敢于改变教材中的一些不适合自己教学情况的例子和顺序，创造性地使用教材，调动学生学习的积极性，为学生积极主动地探求知识创设一个良好的教学情境，让他们在有价值的学习活动中去思考，创造，领会知识，培养能力。


三、 根据地方实际需要，开发为地方建设服务的地方课程与校本课程。

农村的学生，生活闭塞，眼界狭窄，除了书本知识，生活中涉及的社会经验不是很丰富，学生毕业后，一般都缺乏生活阅历和从事社会生产的经验。我们的校本课程要是能根据地方社会的实际需要，开发出一些适合地方特色的特色课程，编写一些有地方特点的教材，学生在这些课程的学习中，历练生活阅历，丰富生活经验，充实生活知识，将是培养地方人才的善举。我们安庆、太湖、北中，本地特色产品十分丰富，农特产方面，有板栗、茶叶、蚕桑、棉花、生漆等；山货产品方面，有银鱼、猕猴桃、薇菜、葛根粉、生姜羊角姜等；已经开发出来的农产商品有炸酱、菊花枕头、油王山茶油、豆粑、橙汁封缸酒等；药材品种有茯苓、天麻、金银花、香伏子、板蓝根等；山场产品有丰富的毛竹、松杉、檀木、栎树、桂花树等；旅游资源更有婀娜多姿的天柱山、风光潋滟的花亭湖，中华禅宗胜地司空山，皖江第一风景名胜大观亭， 还有守闺待发的妙道山、天仙河、将军山等等，所有这些，都是我们开发校本课程的有用资源，倘能编写出有关这些物产资源方面的栽培、市场知识性的教材，有目的有规划地引导学生学习、调查、研究，不仅能丰富学生的知识，也能培养学生的商品意识，增强学生的市场感受能力。


四、 利用地方文化资源，开发反映地方特色的地方课程与校本课程。

对人类文化的选择、整理，当然是现代课程的基本任务。现代社会，科学与人文相结合的课程文化观的确立，从根本上影响着当前基础教育课程改革与发展的基本思路。地方课程与校本课程，也应当立足本地文化资源，开阔文化视野，努力开发出反映本地文化特征的课程，引导学生通过身边的人情风物，去感受文化内涵，浸染文化特质，形成文化倾向，并由此产生对家乡文化的崇敬之情，激发热爱家乡的思想感情。

辉煌安庆，古老太湖，不仅物产丰富，而且人文荟萃，文化繁荣，有蜚声海内外的黄梅戏，有独领历史风骚的桐城派文坛，有三国美女大小乔，有彪炳千秋的“孔雀东南飞”，有共产党的缔造者陈独秀，有京剧鼻祖程长庚，有一代佛宗赵朴初，有道教会长陈樱宁，有中国原子弹之父邓稼先，有中国电子计算机之父慈云桂……禅宗之圣地，状元的故乡，这就是我们骄傲的安庆，我们可爱的家乡，这些可歌可泣、可敬可颂的人物、故事，难道不足以让我们作为张扬地方文化、教育莘莘学子的丰富的文化资源吗？


五，相信教师，放手发动教师开发校本课程

教师是重要的课程资源。学生的成长，离不开教师的正确引导，课程资源的开发及其开发主题、方向、方式，特别是教师在教育教学过程中的示范作用，都显示出教师在校本课程资源的开发中的重要作用。

早在二十世纪初叶，美国教育家杜威就认识到教师对课程的重要作用，他认为教师是应该开发的巨大的课程资源。二十世纪七十年代，美国“走向实践运动”的领导人施瓦布也提出“教师即课程”。英国课程论专家斯腾豪斯还发起了“教师——研究者运动”，赋予教师以教授者和研究者的双重身份。教师是课程的主体和创造者，应当参与课程的开发与实践。


六、学生也是重要的课程资源

学生是认知主体，学校教育的核心，就是学生的全面的可持续成长。学校课程的依据就是学生的现实生活或可能的生活，课程计划的实现，必须通过学生对知识的主动建构，并在自己的心理图式中，进行再创造，从而生成新的知识经验。所以，地方课程和校本课程的开发，不能眼里没有学生，学生也是重要的课程资源。


七、 积极学习借鉴他人经验，努力充实、完善地方课程与校本课程。

他山之石可以攻玉，我们在开发地方课程与校本课程的过程中，还应该走出去请进来，也就是创造条件，多赴兄弟学校甚至外地学校参观、访问、取经，并邀请一些有经验的学校同仁、专家学者来校传授经验，同时，广泛阅读相关文献资料，从中寻找到适合自己的经验案例，触发课程灵感，查找自身不足，规范实践行为，解放思想,放开手脚，从而渐渐确立我们自己的校本课程。

吴承毛

是哦！农村小学校本培训的确难以搞出特色，有时只是流于形式！

有话要说一说

看完了。

用地方的钱，为外地培养人才，而且还要乐此不疲的培养，竭尽全力的培养，愈培养愈穷，愈穷愈培养，愈培养愈没人才，愈没人才愈穷，长此以往，都在这种恶性循环中，苦苦挣扎而不能自拔，苦苦挣扎而不能自醒。

是这样。