[原创]对农村学校校本课程开发与利用问题的思考

默耕

对农村学校校本课程开发与利用问题的思考
——兼及地方人才的培养

  基础课程改革正随着“新课标”的出台，已全面展开，“新课标”所反映的新的教育理念，也随着新一轮的教师业务校本培训而深入人心。作为改革内容之一的校本课程，即地方与学校课程的开设，是一个迥异于以往课程设置的全新课程，它是在新的教育理念指导下的教育研究成果，把一部分课程设置的主动权还给地方与学校，有利于地方与学校积极主动的根据地方情况，设置一些适合地方需要的、具地方特色的课程，对发掘地方特色特别是文化特色的课程资源、培养地方型人才，具有十分重要的现实意义与时代意义。可是，反观学校尤其是农村学校，对这一课程的利用情况，尚有许多不尽人意的地方，突出表现在以下几个方面：
一、        各地不能放手各校自行利用与开发校本课程。
二、        各校对校本课程无所适从。
三、        各地与各校都对这一新的课程促不及防，毫无心理准备，因而也就毫无打算，在具体操作上，仍用传统的课程便宜充替。
四、        也有一些试图开设校本课程的，但由于没有很好开发课程资源，或者没有把一些优质的课程资源整合进课程，致使这一大好课程流于形式。

出现以上情况的原因，是由于我们的中小学课程一直以来都是采用集中统一的国家课程，地方、学校和教师在地方课程的使用上，在地方课程资源开发中一直居于缺位状态，由此造成地方当局、学校及广大教师根本就不存在课程开发意识，也自然形成了等米下锅的心态，把自己至于一个被动的执行者的角色，从而逐渐失去了课程开发的积极性和能力。
一直以来，地方、学校和教师在教育教学过程之中，受基础教育甄别、选拔功能制约的应试教育影响，各地各学校的广大官员、教师、学生和家长都把考试科目作为主要课程资源，把升学率作为主要的业务考核目标，地方官员把地方升学率作为政绩拿来炫耀、标榜，家长也把孩子升学作为教育培养孩子的唯一途径与要求，这反映在学校教育上，也就把教育教学工作的着眼点主要定位于考试科对应的教科书及其配套的参考书、同步练习、强化训练等教辅资料，让学生在各种各样的题山题海中，训练答题能力，提高考试技巧。这样下来，学生根本没有机会在考试科以外的课程上有所锻炼，教师也无暇顾及考试科以外课程的教学，更谈不上进行什么新课程的开发了。再一个重要原因就是，受基础条件的限制，教育的自闭性很大，外界的信息来源渠道相对较窄，学校与学校之间、学校与社会之间，缺乏必要的沟通，校外的许多优质课程资源不能通畅的进入学校，学校只能是两耳不闻窗外事，一心只读考试书。这种呆板的、机械的、教条的纯知识传授的教学活动，不但使学生学到的知识僵化，得到的发展片面，而且在很大程度上，严重伤害学生的学习积极性，甚至使学生产生厌学情绪。
以上在学校课程上的问题，反映出各地方、学校的教育教学观念及行为的保守、陈旧、落后，只有更新观念、改变心态、革新做法，才能适应形式，跟上时代的步伐。


国家集中统一开发的传统课程，除了根据当时的教育教学形式、受当时的教育指导思想的局限外，还有一个重要的情况就是，课程的制订与开发，只可能是根据全国的总的情况，适应国家总的发展需要的，同时，在课程的开发过程中，不可避免的要更多的依据城市的实际、适应城市的发展需要。这样开发出来的课程，要求全国学生步调一致齐步走，农村的学生对着书本去逛公园、看少年宫，计算工厂的产品，城市的学生也要跟着农村的学生一起去计算农产品，海南的学生在书上欣赏北国风光，草原的孩子也被要求体会大海的汹涌澎湃。这种课程，再配合国家的考试选拔制度，所有的学生都在统一试题、统一考试的独木桥上，竞争进学，进了学的学生从此离开故土，远走高飞，没进学的学生呢，只好带着一些鸡零半爪的北国风光与大海波涛，贡献乡梓了。
我们广大的贫穷的农村，就在这样年复一年的选拔、进学的教育体制下，年复一年的勒紧裤带兴办学校、培养人才，然后又年复一年的送走人才，留下被进学的独木桥挡在门内的大批准人才来从事自己的家乡建设。这些留下来的人才们，在学校接受的是根本不能适应家乡建设实际需要的书本知识，大多数人要想有所发展，还必须重新拜师学艺，另寻出路，以前在学校所耗费的大好时光，权当识了一些字、能算几笔帐而已。政府的财政，被大量用于办学，学生家长的收入，被主要用于读书，而办过学读过书之后，优秀的人才走了，很少有回头的，学校的教育呢，只对升学负责，只求升学率，好象是专为这种“走”服务，于是，就形成了一个怪圈：用地方的钱，为外地培养人才，而且还要乐此不疲的培养，竭尽全力的培养，愈培养愈穷，愈穷愈培养，愈培养愈没人才，愈没人才愈穷，长此以往，都在这种恶性循环中，苦苦挣扎而不能自拔，苦苦挣扎而不能自醒。
我们的学校教育，当然要为国家培养人才，向国家输送人才，但同时也要为社会培养人才。什么是社会？我们所能触及的社会，就是周围，就是家乡，国家建设需要供国家选拔的专门人才、高级人才，可我们的家乡建设，同样需要适合家乡建设实际的方方面面的有用人才。农业上，我们需要懂得农业科学知识、乐意献身农业科学研究的实用型人才，来研究我们的土壤、气候、农作物生态环境，研究种子、肥料、农作物种植结构，研究适合市场需要的品种及其种养方法，试验新品种，开发新品种。林牧鱼方面，我们的农民真是吃尽了因缺乏知识技术带来的苦头，林果的嫁接、栽种、病虫害防治及土壤、气候、种植结构等方面知识技术的匮乏，鸡、鸭、鱼、珍稀动物养殖方面的特殊学问的求告无门，都是严重制约农村经济发展的瓶颈。另外，信息渠道的狭窄及信息技术的缺位，市场意识的淡薄及市场风险的控制，环境综合利用与治理及可持续发展的观念缺失，都是因为农村在这些方面的人才的匮乏，而人才的匮乏，归根到底就是教育的错位。
新一轮基础课程改革开始了，新的课程标准出台了，地方课程与校本课程的设置，目的就是要求各地各校根据自身的实际，结合当地建设发展对人才层次与人才结构的需要，充分利用与发掘本地教育资源，从课程由一本教材主宰一切的局面中走出来，把课堂延伸到课外，拓展到社会的各个方面，将学科知识、儿童生活、地方需要与社会资源有机地整合在一起，培养出真正有知识有特色的国家与地方都需要的人才。
有人说，校本课程的开发有三个方面的价值追求：学生个性的发展、教师专业的成长、学校特色的形成，这是不全面的。校本课程必须结合地方文化、地方建设，从培养地方人才角度去考虑。
中华民族历史悠久，幅员辽阔，文化底蕴深厚、文化果实丰硕，可这种深厚丰硕的文化宝库，正是由各地各民族独具特色、各领风骚的地方文化所组成，而这种综合的构成，既显示了我国文化宝库的丰富性，同时也表明了我国各地文化资源的多样性与差异性，也就决定了各地各学校地方课程资源的多样性与差异性。为了适应各地课程资源的这种多样性与差异性决定的具体性，这就要求我们各不同地方、不同学校，要仔细研究本地实际，结合本地人才需要，开发本地文化教育资源，比如，乡村机构、人情风俗、自然景观、社会变迁、历史沿革、文化科研等等，都是促进学生发展与成长的重要课程资源；结合当地社会主义建设事业的发展需要，本着培养本地适用型人才，对本地的农产品种与结构、工业性质与产值、服务三产的构成与比重、市场与资源的协调与矛盾、                        地区建设的成绩与展望，乃至山场开发、多经发展、基础建设、旅游休闲、文化教育、信息科技等等具体事件的调查研究或学习实践，也是我们地方课程与校本课程的参与对象。
为了认真体现新课标的意图，科学合理地建设、利用好地方课程与校本课程，我认为应当从如下方面做好工作：
一、        树立课程意识，确立科学的课程观。（略）
二、        体会国家课程意图，创造性的使用统一教材。（略）
三、        根据地方实际需要，开发为地方建设服务的地方课程与校本课程。（略）
四、        利用地方文化资源，开发反映地方特色的地方课程与校本课程。（略）
五、        积极学习借鉴他人经验，努力充实、完善地方课程与校本课程。（略）

南天一柱

校本课程的开发说起来容易，做起来就不那么容易了，一来校本课程的开发者主要是一线的教师，作为一线的教师， 我认为起码要有以下三方面的要求：
首先是观念应能适应形势的发展，应有新课标理念的指引;二是要有深厚的专业文化底蕴，如果专业文化底蕴不深，校本课程开发就是一句空话;当然更要有爱岗敬业、敢于创新、勇于实践的开拓精神以及对事业的奉献精神。

默耕

说得是。
但任何事总得要有个开头的，也总得有个试验、实践，不去试过，谁知道会不会？
再说，统编教材就保证百分之百的好？

供争鸣。

南天一柱

我想，做为一名光荣的人民教师，有一片爱心、有很强责任心，在教学第一线，是可以且胆子大一点地进行校本课程开发，就一定取得成效的，不信，试试看吧。。。。。。。

信鸽

强烈建议默默当教育局局长的秘书