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曾几何时，凭两手厚茧可以上大学，虽然那时提倡的是“又红又专”。因为“知识越多越反动”，“老九”靠了边，那样的入学标准不难理解。待一觉醒来，发现“知识就是力量”，矫枉过正，一路走下来，各级各类学校几乎把考分变成了唯一的育人量化指标，社会、家庭也都几乎一律以“考分”取人、以“考分”作为成材唯一标准。
于是，幼儿园开设起了“启蒙班”、“特长教学”，小学、中学等青少年道德、理想、人生观等养成、雏形、逐步成型的阶段，几乎全部成了“填鸭式”灌输各种各样知识的黄金时段。小学的思想品德课教材是成人的修养教条，中学的思想政治课教材是马列主义经典的条文解析，学的枯燥无味，教的吃力不讨好，可怜我们的学生和教师全如机器间的啃噬。如此一来，这些课逐年减少、已经边缘化得没有了豆芽科的地位。我们的德育工作者在这一阶段照本宣科地“创新”着他们的教学教法，公式化地、尽力履行着他们艰难而苍白的“育人”职责，拿着微薄的工资耗尽心血地培养着一批又一批政治思想、伦理道德的“复读机”，品质、素质的培育也“知识化、条文化”了。到了大学或进入社会，蓦然回首——那人连起码的做人道理也仅仅是挂在嘴上的理论。心理素质、行为规范、道德养成，一切的一切都须从头开始。谁之过？是我们的青少年？是我们的学校？是我们的教师？是我们的家庭？是我们的教育行政主管部门？是我们的社会？严格说起来，怪罪任何单一方面都是不公道的。我们的育人过程颠倒了，我们的育人方式混乱了，我们的育人取向错位了。
首先，我们应该从个人全面发展、国家强盛、民族复兴等方面认真反思我们的育人定位，把颠倒了的次序更正回复到本来的次序。先是做一个正常的、于人于社会有意无害的人，做一个品行端庄、心理健全、体格强健、人格能受到尊重的人；其次才是根据其自身特点、遵循成才规律量身培养，促成其向某方面或全面发展。有了基本的德行，其附加的知识才是越多越好；没有起码的做人根本，知识再多有什么价值？也许会成为社会、家庭沉重的负担，甚至自轻或造孽于社会和家庭。
其次，我们应该从人的成长规律、人的本能追求等方面认真反思我们的育人方式，把刻板的、教条的、公式化的育人方法彻底置换成为青少年所喜爱、寓养成于活动、富有个性特征、人文精神十足的方法。古人早有因材施教、有教无类、举一反三的等育人方法和原则，只是我们不能全面、真实、客观地运用于现代育人过程，仅仅局限在“授业”范围，而不是先重“传道”。世界上公认的育人策略我们没有全面吸收，而是急于求成地捡“先进知识”的芝麻。小学生我们急急忙忙给他们讲大道理，中学生我们让他们囫囵吞枣地背教条，他们能自觉自愿地接受？耗时费力地浪费他们的青春时光，耗时费力地折腾人、财资源，我们取得了什么样的实际效果？从他们喜欢什么，乐于接受什么，想要什么入手，于细微处、于不知不觉中、于成长全过程中，家庭、学校、社会齐心协力熏陶培育，岂不相对省事效宏？
再次，我们应该从人的价值体现、人的施展抱负、人的创造诉求等方面反思我们的育人目标，把所谓的人口大国思维变成人才强国的理念。与其不断地输送读书机器、“知识复印机”，不如多培养有高尚情操、创新能力的“行行状元”；与其一味以高学历、高知识误导社会和莘莘学子，不如营造人尽其才、才尽其用的良好成材环境；与其哀叹什么“人多素质低”，不如切实从自身做起、躬身厉行德才兼备、任人惟贤，扎实做好提高自己和人民群众思想文化素质的具体事情。说到底，高层更新人才理念，带头制定、切实执行全新的、以人为本的用人制度，才有可能从根本上彻底扭转当今育人行为的堪忧局面。这，实实在在关乎国家、民族命运和前途啊！
来源：点经论坛 |
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狗仔卡
发表于 2005-5-5 20:06
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