再议校本培训
说老实话，我不空洞的反对校本培训，相反认为校本培训是教师业务培训的一种很好形式，也是教师专业化发展的重要手段。它不岂但是目前国力较弱的情况下的简捷、权宜之举，更重要的是，教育教学的研究，根本就不能离开一线教师的参与，我国教育界，长期存在的理论与实践两张皮的现象，得不到根本解决，主要原因就是缺乏一线教师对教育教学研究的有效参与。教育教学的研究，与时俱进，必须建立在广大教师具有崭新的教育观念、较强的业务能力、乐观积极的师道情趣的基础之上。书斋里建立起来的教育理论，解决不了动态的千变万化的教育实践中的具体问题，校本培训，克服了专业进修脱离实际纯理论学习的毛病，的确不失为一种提高教师业务素质、促进教师专业研究的有力措施。
可惜的是，我们目前的校本培训，其组织形式以及使用教材，不能不使人遗憾。
先说说组织形式。
“校本培训”是一个外来词，按欧洲教师教育协会1989年的界定，是指源于学校课程和整体规划的需要，由学校发起组织，旨在满足个体教师的工作需求的一种校内培训活动，是一种自下而上生成的活动。它拿到我国来，变了一下味道，结合我国课程改革，根据中央的统一部署，自上而下的组织发起了这项活动。按程序设定，除了有行政当局的规划指导，还有培训机构或专家的参与指导。但是，专家或其他人员的参与，不在于形成一个凌驾于学校教师之上的力量，而是发展成一个以学校教师为主体的共同体，与学校教师一道去解决学校的具体问题。现在的问题是，固然“专家”我们是没看到其踪影，却害得教育行政人员在其中既当爹，又当妈，一面布置任务，规划课程，一面又凭自己早已脱离教育教学实践工作经验的想当然的理论实践水平，充当行家、专家，对教师的研习过程进行督促检查、评估鉴定。而往往在所谓的督促检查、评估鉴定的时候，不但不能深入到学校工作实际，就连深入到教师的“练习”情况中去，都做不到，也不可能做得到。教师呢，把“练习”交上去了，也就万事大吉，至于学习研究结果，是没有机会得到反馈信息的，也不需要得到这种无价值的信息反馈结果，因为，它根本在自上而下的所有人的心目中，就是一个工作任务，而非需求。
另外，校本培训不同于教师的以提高个人知识为主的自学活动，它是基于学校、为了学校教育教学活动，是一种职务行为、一种公务活动。所以，理所当然的就应该有活动经费，或者说有研究经费。专家的研究活动是有研究经费、课题经费的，为什么到了我们中小学教师的教学研究活动中，就可以“忘记”或者忽略了呢？奇怪的是，不但教材费要教师自己掏腰包，居然还要上缴培训费。真是滑尽了天下之大稽！用温文尔雅的冰心老人的话说就是，到了可耻的地步。
再说说教材。
一言以蔽之，没成体系。都是一些在课程改革的必要性上大唱高调的语句而已。十几本教材，可以压缩成一句话：教学以学生为中心，注重学生的学习过程，学生的学习目的不是单纯的接受知识，而要注重能力培养、注重方法与过程、注重情感态度与价值观。看起来论述详尽，实际上，许多该明确的都没弄明确，该交代的也没交代清楚。比如，“素质教育”到底是什么教育？它是不是与“应试教育”对举的概念？ “素质教育”的提法在逻辑上能讲通吗？说“素质教育”的核心是创新教育，那什么是“创新教育”？新创造一个用于吃饭的机器是创新吗？创新是不是创造？创造力是不是能力？在人的能力素质范畴里面，真的就是创新力或说创造力是核心？其他的如思维能力等就不重要了？还有，素质教育是转变教育观念后的教育吗？转变谁的教育观念？且不说我们所要转变的教育观念，是要回过头去学习苏格拉底的东西，学习上世纪初的东西，单就我们的教育方针，不是早就框定了学生所要达到的素质了吗？早就有了的观念，现在继续之，何来“转变”？等等模糊不清的地方，不胜枚举。惶论交代课程改革的可操作性。
具体到每一本教材，也都有令人哭笑不得的地方。
论教师角色转变一书，就对教师的比喻问题反复做文字游戏式的讨论，毫无实际意义。谁都知道，比喻就是比喻，它只就事物的某一部分特征进行相似性的类比，丝毫没有吹毛求疵的必要，如果说真的可以吹毛求疵一番的话，也只能是在休闲娱乐性质的文辞里面出现。可现在，竟神奇的登上了也算高等教育的教材，可见，我们的高等教育的教材，堪称是集嬉笑怒骂于一身的新鲜范式。
关于教学评价一书，全都是正确的废话，不说也罢。现在的关键问题是，我们的教学评价，到底是在评价谁？是在评价学生吗？奇怪得很，学校也好，教育管理当局也罢，都是因为培养教育学生而存在的，理应把一切工作的重点，都放在对学生的教育培养方面，考试、评价、管理，目标都应在学生，可不知从哪一天开始，管理者却把工作重心转移到了对教师的监督、管理上来了，评价学生，实际上是在评价教师，考学生，实际上也是在考教师。这样说，不是说不要对教师进行管理，问题是，管理教师不能用考学生的办法来代替，因为这样做的结果，客观上势必造成教师以牺牲学生正常的发展利益来换取自身的成功，教育也就不是教育了，而成了教师的竟技场，教育教学工作，也就成了教师的擂台赛。
新课程一书，婆婆妈妈一大本，看起来说得头头是道，终究羞羞答答的不愿意触及我国的课程体系的根本问题，对我国课程体系的来龙去脉毫无说辞。教师学习过后，对我国现在实施的到底是教学论概念系统，还是课程论概念系统，仍是一头雾水。
什么师德修养一书，简直就是臭气熏天。且不说一开始的以我国特殊历史阶段中发生的防非典的特殊事例作为样板来作为教师经年累月的工作的参照系，令人反感，仅就充斥其间的高谈阔论，简直让人，不，让教师可以怀疑自己到底是不是教师，一个能做到书中要求的人，还需要去教书，除非他具有清贫癖。教师是干什么的？不就是搞教育教学工作的吗？教书是教师的公职，育人是教师的义务，除此之外，所有属于道德范畴的东西，都与所有人一样，一起接受道德的约束。“强人之所不能，虽令不劝；禁人之所必犯，虽罚还违”。有些人受极左思想影响，总是喜欢唱高调、放卫星，惟恐口号不响亮，就是不回过头来想一想，这口号喊出来，距离现实有多大距离。谁不见，我们多少年来，在这些口号声中，听起来战战兢兢，工作起来惶惶恐恐，检查起来偷偷摸摸，检查过后轻轻松松？
至于成长记录袋，嘿嘿，好是好，什么事情，你要是想数落出一些好来，确实不是什么难事，假如待我们实现了共产主义后，有人提出人人都要餐餐吃山芋，并且为自己的提议撑腰，需要举出一堆好处来，相信人人都能帮他举出一两条来。成长记录袋的好处也是一样。我们就等着看学生每科准备一个成长记录袋的处境吧。 |
狗仔卡
发表于 2005-1-30 22:10
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