建构主义学习杂谈
新的课程理念很大部分是基于建构主义的。建构主义是基于以学习者为中心的理论，认为：知识不是通过传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助与伙伴(包括教师和同学)的帮助，利用必要的学习资料及学习工具，通过意义建构而获得的。认为知识的获得过程是“顺应”与“同化”的过程，在“顺应”与“同化”的过程中掌握解决问题的程序和方法，优化完善认知结构，获取知识的表征、“图式”。建构主义学习理论把“情境”、“协作”“会话”和“意义建构”作为学习所必需的四个基本要素。强调学习者的认知主体作用，教学不应只是简单的知识的传递，而应是让学习者主动建构，建构知识的过程是一个新旧知识的重新平衡的过程，知识的处理和转换的过程；认为学生并不是空着脑袋走进教室的，学生在以往的学习中，已经形成了一定的经验，当遇到问题时，他们往往基于相关的经验，依靠他们的知识能力，形成对问题的解释。教学中教师不能无视学生的经验，要把它作为新的知识的增长点；教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，这就要求学生应充分发挥其认知主体在学习中的能动作用，在教师的启发引导帮助下，积极思维、努力探索，使自己能顺利完成对主题知识的意义建构，逐步提高自控能力，学会自主学习，为终身学习打下良好的基础。
建构主义理论在适应新世纪的教育教学中，无疑具有积极的指导意义。但在对建构主义的学习与实践中，需要注意如下方面：
一、学习建构主义理论必须全面深刻的领会其理论内涵，要对它的来龙去脉、发展演化弄清楚，然后结合自己的教育教学实际，也在自己的头脑里进行一番“构造”。切忌断章取义与望文生义。从皮亚杰到维科斯基，中间经历了许多变化、演进、完善，从主张个体的主动建构到重视社会文化环境的作用。特别其中的激进的建构主义完全否认知识的客观存在，认为知识只有在个体的建构中完成了其表征化，形成了自身的结构图式，才具有意义，这未免太绝对了。有些问题要上升到哲学的高度去理解，它既不是太形而上的唯主观的东西，也不是太形而下的纯经验主义的个人操作所得，我们应该在复杂多元的知识的认识上有全面、统整的认识。建构主义所建构的知识，无论是结构性的还是非结构性的，它所强调的都是知识结构的作用，重视“表征”，忽略基本概念，重视具体的认识，忽略抽象的概括，重视个体的经验总结，忽略常识性的基本原知，重视主体的主动建构，忽略实际知识内容的传授。
二、中国在教育上所走过的路，有些曲折。有些东西一提出来，要么就不动，要么一动就动过了头，比如提倡白话文反古典反封资修就是如此。我们的古典文化，经过新文化运动，特别经过文化大革命，就已经凋敝不堪了。这是受极左思想的影响。然而十一届三中全会后，教育开始走上正轨了。有些人把我们目前的教育骂得体无完肤，甚至有人干脆说，改革开放后最失败的改革就是教育的改革，这是不公道的，有点过激。改革开放后，教育经过拨乱反正，恢复了正常的教育教学秩序，结合中国经济改革的需要，紧跟世界形势，拼命吸收科学技术知识；紧接着，又结合世界形势与潮流，开展了一轮关于“发现法”教学的讨论与实践；二十多年后的今天，教育又敏锐的感觉到，未来社会对人才培养的需要，及时提出素质教育的主张，并在全国风起云涌的开展了起来，尽管在开展的过程中，存在一些这样那样的问题，但我们没有停下探讨与实践的步伐。我们不能因为有了一些问题，就去喋喋不休的只顾埋怨。同时，我们不埋怨，也不能操之过急，既要大胆改革，也要稳步推进。今天，搞素质教育，提建构主义，这是有针对性的，中国的教育，一直需要一种理论上的指导，尤其今天的素质教育，肩负着培养未来适应国际竞争的社会主义事业接班人的重任，更需要一种理论来支撑。针对目前应试教育中填鸭式的操作手段，就哪壶不开提哪壶，就要提建构主义。然而提了，却不能再犯上述同样的过左的错误，如果过左走极端，不论国情实情，是会又要犯另一种错误的。比如，建构主义有一个最基本的要素就是“情景”的创设，这主要基于网络模拟，我们的条件就不太平衡。再比如，它所适应的教育对象（层次）、教育方式（远程或课堂），也是需要我们认真研究的。我们讲建构主义，却不能钻进死胡同，教学中硬要去套用建构主义的模式，把复杂的教育教学过程非要分出这是建构主义的这个又不是建构主义的来，教书无定法，到底用什么方法，要根据知识的特点，只要利于学生的学习，利于学生的发展，就是最好的方法。还有就是，我们要明白适应这一理论教学有一个变化过程，这不是一蹴而就的事情，要懂得慢慢来，不要一谈到建构主义，就要一下子弄得十全十美，而一旦出了一点问题，又去心灰意冷、怨声载道。我们是从以教师为中心中走过来的，一下子来个大转弯，肯定有一个磨合期，我们要慢慢的适应这个磨合期。“不要假设你所要进行的改革是应该实施的和可以实施的。相反，应该假设实施过程的主要目的是通过实施者与有关因素的相互作用来转变你对该作什么的认识；``````假设冲突和不同的见解不仅是不可避免的，而且是成功改革的基础；假设有效的改革需要时间；不要假设不能实施的原因是完全拒绝改革所主张的价值观，或与全部改革内容相对抗。``````不要希望所有的或大多数人或一组人都进行改革。”
三、建构主义强调，知识不能由其他人传授而获得，必须靠学习者自主建构。这里完全否认了“传授”教法的作用，俗化了“传授”教法的本质。中国社会几千年来所遵循的教育经典就是传道授业解惑，在这种传、授、解的教育方法下，也造就了许许多多光照千古名震寰宇的重量级人物。自主建构的知识固然深刻，也固然更具学法培养、素质训练的作用，但传授教育也具有知识的系统化优势，特别对诸如识字、记忆性知识、古文学习等基础性知识，传授的成分恐怕就要大一点。而自主学习更适合于高级学习、网络学习。传授的教法也不是一味的硬性“灌溉”，它也有一个要求学习者“懂”的过程，这个“懂”的过程其实也具有“建构”的过程。
另外一方面，我们也要认识到，“传授”的知识以记忆为主，只是对客观存在的掌握与传递，学习者充当的仅仅是知识的书袋的角色，学习过程中很少得到学法、创造、思维的训练，那么对客观存在所未及的创造方面，就显得后劲不足，仅凭对现有存在知识的记忆掌握，很难适应当今及未来社会快速变化、信息爆炸的形势与挑战。
四、在建构主义教学中，强调以学生为中心，教师起促进引导作用，这丝毫没有减轻教师的作用，相反，教师在其中所扮演的角色是一个非常难以把握的角色，虽然在课堂上忌传授式的教学，忌以讲代教，但工夫在“诗外”，课前的精心安排设计，却是决定一堂课成败的关键因素。建构主义强调“情景”在教学中的作用，维科斯基的建构主义强调社会文化环境对学生的知识建构有重要意义，师生、生生间的协同讨论会话是学生知识建构过程中的重要组成部分。所以教师在学习情景的创设方面、设定学习目标收集有用信息的指导方面、教师作为协同学习的一员从中的有意引导、点拨等方面、师生情感的培养方面，特别是对学生“最近发展区”的掌握上，都有不可替代的关键作用。
(研究中) |
狗仔卡
发表于 2004-12-21 16:00
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