农村中小学观摩听课活动中存在的问题
农村中小学的教育教学条件相对较差，各项教研活动搞起来也非常不容易。但是，在广大基层领导及教师的努力下，也把许多教研活动开展得如火如荼，生动活泼，这些活动的开展，探索了许多宝贵的教育教学经验，激发了广大教师的灵智与热情，活跃了教学空气，丰富了中小学的业务生活，有力的促进了中小学教育教学的改革发展，为中小学的教育教学工作做出了不可磨灭的贡献。然而，综观这些教研活动，也存在许多不足之处，尤其是其中的观摩听课活动，更是有许多值得改进的地方，具体表现在以下几个方面：
一、为搞教研活动而搞教研活动，为听课而听课，每次观摩课缺乏明确的研讨目标。
我认为，任何一节观摩课的听课活动，都不能把他放在一个孤立的位置，他必须服从一个大的课研前提。先是由组织者确定出一个明确的活动目标，一个听课参与者共同关心的课研主题，大家都来研究，共同实验，在研究实验的过程中，根据条件，决定就某一个或几个老师的阶段性情况，大家聚在一起，听他个一次或几次检查课、研究课，或者观摩课，然后看看效果，发现问题，总结出可以推广的经验，提出改进性意见。
可是，在现实情况中，却与这个要求相去甚远。在我的执教生涯中，参加过不少次的听课活动，也作为执教者，被许多同行听过自己的课，还做为旁观者或知情者，了解过一些其他的听课活动，所有这些听课活动，无一不是仓促上阵，匆忙结束。它们好一点的，在学期开始制订一个全学期的活动计划，然后按照计划按部就班，分步实施。这个计划可不是什么活动主题方面的计划，而仅仅是作为一个组织单位，譬如一个教研小组、一个学校乃至一个乡镇级、县级单位主体，在一个学期的例行的活动安排。更有甚者是，就连安排都没有，活动跟着感觉走，觉得该搞一次什么听课活动了，就临时抱佛脚，下一个通知，令某某人准备一下，然后再下一个通知，又令某某一些人于什么时候什么地点听某某人的什么课，如此简单。这样一来，无论是施教者，还是听课者，都是稀里糊涂，应付差事罢了。
二、缺乏统一的、有价值的评价标准。
这个问题与上一个问题有联系，也有区别。我们每一次听课活动开展下来，都是由听课者作为评价者，现场甲乙丙丁，依次来一通评价。这当然无可厚非，问题是，每次评价都是漫无边际，小到板书教态，大到人才培养目标，来一个全方位、整系列的是是非非，让被评价者只有从云里雾里去揣摩如何当好一个完美无暇的老师了。
我认为，这样的听课活动，收不到什么实际效果。如果说，执教者和听课者在这里得到了一点什么启示，学到了一点什么方法的话，那么，花同样的力气，找一本什么书读一读，或看一篇什么特级教师的课堂实录，效果恐怕来得还要好。一堂课要怎么怎么上，方方面面的最好境界如何如何，这方面的书及文章，随便怎么找，也能找到一大筐，何需劳师动众，辇去听一堂水平并不比书上介绍的好的课？
所以，这就要求我们观摩课的组织者们，不但要首先确定好这一次听课活动的研讨主题，还要确定好一定的研讨目标，然后，施教者围绕这目标去组织教学，听课者也围绕这目标去评价这堂课的好坏得失，这样一来，才可以起到一定的作用，获得一定的效果。
三、参与研究的主体水平参差不齐。
无论有主题的听课，还是无主题的听课，都是一种一定意义上的教研，这种教研要想达成一致性共识，取得预定绩效，就必须建立在一个共同的平台之上，这个共同的平台，一是参与者的自身知识能力，二是所有参与者对所研究的课题的共同兴趣与把握。也就是说，一个听课活动中，听课者与被听课者，乃至组织者，各方知识水平、业务能力，以及对听课活动所要研究解决的课题任务的共同兴趣，都必须一致。只有这样，才会有探讨问题的基础及完成任务的前提。
遗憾的是，现实农村中小学的此类活动中并不如此。农村初中，一般规模较小，三班年级、二班年级以及单班年级的学校都不在少数，这样一来，组织一次听课活动，听课者除了本年级的老师以外，组织者一般都会考虑活动的规模与推广价值，召集其他年级的老师共同参与。特别是单班年级的学校更是如此。小学里呢，分两种情况，一为学校组织的听课活动，一为区域范围比如全乡镇内的所有学校的同年级教师，汇集一起，集中听某一个教师的示范课。如果为第一种情况，则情形比初中更糟，也许从一年级到六年级的所有老师都会倾巢出动，甚至不惜全校停课。第二种情况呢？虽然表面看起来都是同年级老师，水平相当，实则那只不过是一种一相情愿的想法，且不说各地各校的师资力量具有相当的不平衡性，各校分配课程时对各年级的力量配备也不尽相同，由此造成听课者虽是同一个年级的老师，可是其各方面的水平也是七上八下的。讲一个不好听的词，就是“乌合之众”，至少也可以叫做“撮合之众”。就是由这些“撮合之众”放在一起，去研究一个相对严肃的科学课题，效果恐怕会不言自明。所以，大凡农村中小学组织的各项听课活动，在其后的听课评议中，请各听课人员发表意见的时候，都是大眼瞪小眼，小眼挤眉眼，谁也不肯先说，最后只好由组织者下令，依某一个顺序，每人讲几条。这其中，也有讲得好的，能够理论联系实际，讲个子丑寅卯，甚至来一点杜威、皮亚杰，来一点建构主义，而还有另外一些人呢，却连听都听不懂。
这种教研，没有也罢。
一个成功的教研活动，一次成功的听课，在活动之后，必须在全体参与者中，就某一项议题的研究与理解，达成一个相对性的共识，否则，活动就失去了其应有的意义。
四、评课者态度不端正，应付差事走过场。
听课之后，总是要评课的。在一般农村中小学里评课的情况，除了上面讲的两点以外，还有一个不成文的潜规则，那就是每一个评课的人，其实都没有把真正的教学研究放在心上，而是学得非常世故，抱着极不负责的态度，就听课中的情况，无关痛痒的说上一二三点，就算交了差、完成了任务。而且，仅就这干瘪瘪的几点，还是几个优点，外加一个“不成熟的看法”，匆匆过场，敷衍塞责，最后呢，你好我好大家好，一个呵呵两个笑，皆大欢喜，一次本来应该是十分严肃的教育教学研究活动，也就宣告完成。
我认为，农村中小学的教师，自身的教学任务都是非常紧张的，平时参加各项活动、各种培训学习的机会也是有限的，好不容易有了一次或几次这样的学习机会，应该好好珍惜，好好利用，把它既当作一次校际交流、互相学习、取长补短机会，又当作一次充分展示自己、锻炼自己的舞台。别人说的时候，认真倾听，集思广益，自己说的时候，知无不言，言无不尽，就自己的理解、自己的观点，畅所欲言，以期收到抛砖引玉的功效。同时，我们对待不同的观点，也要允许争论、允许保留、允许分歧甚至对立，只有这样，才真正是科学的教研态度，也只有这样，才可以展现一次教研活动的价值所在。
五、观摩示范课所形成的经验，没有很好得到推广普及，更缺乏后期的总结及完善。
我所经历过的所有听课活动，以及我所知情的所有听课活动，都是听过评过之后，就算大功告成，烟消云散了，参加听课的人员根本不必要把活动的经验带回学校，作为学校的集体财富，就是活动的组织者也没有对本次活动的成果作出任何计划安排,甚至连一份活动纪要之类的通报都很少有过，说得不好听一点，活动本身就是一场形式上的作秀，仅仅为年终的总结报告增加一笔内容材料而已。也有苦心孤诣想踏踏实实做一点工作的，但由于方方面面的原因，结果也仍是收官不力，不了了之。
农村学校，组织一次教研活动，特别是规模稍大一点的全乡镇级教研活动，实属不易，就连经费包括误餐费都由参加人员从本校自带，有的单小，总学生数才二十几人，一费制下，办公经费已经捉襟见肘，此时，为参加一次乡镇教研活动，就要耗去十几二十余元，更严重的是，还要几乎几个年级的学生陪着停课。在这样一种情况下，召集这么一次教研活动，我们没理由不去把它的功效、它的成果，用足用牢。
一次教研活动实施之后，或多或少，总能取得一些可供推广乃至普及的经验性的成果，我们应该把它推广开来，介绍到各校、各位教师，一来可供借鉴、学习，二来让其在各校各位教师那里进一步得到检验、发挥，使其形成一套更完善、更科学的普遍经验。 |
狗仔卡
发表于 2004-12-3 16:39
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