“新课标”指导下现代教师教育意识的培养
作者：王强 朱崇军 2004-03-01
“新课标”指导下现代教师教育意识的培养
○ 王 强 朱崇军
“课程”一词来源于拉丁文ｃｕｒｒｅｒｅ，即ｒａｃｅ ｃｏｕｒｓｅ，意为“跑道”。“跑道”意义上的课程，首先意味着是外在的，就是说先有人规划好轨道，然后跑步者在上面跑，课程的设计与课程的实施是分离的。在我国，长期以来习惯于将课程与教学进行区分的课程概念，确定课程目标，制定课程计划，建立课程标准，形成课程结构，组织课程内容是课程论研究的范畴，是教育行政部门与专家们的事；学校和老师只是课程的实施者，教学的过程就是忠实而有效地传递课程的过程；学生更是预设的课程内容的被动接受者。从课程管理的角度看，课程开发的权力控制在国家，是“专制”的、缺乏民主的，课程内容是统一的、缺乏适应性的。
“跑道”意义上的课程是文本的、静态的。长期以来，我们（大多数教育工作者）所理解的课程概念最为典型的是三种类型：一是将课程理解为学科，二是将课程理解为教学计划和教学大纲，三是将课程理解为教材。从课程资源的角度看，以上无论哪―种理解，都只把承载特定教育内容的文本纳入课程资源的范畴。
美国当代教育理论家小威廉姆斯?Ｅ?多尔在其《后现代课程观》一书中说：课程与其说是“跑道”，不如说是“在跑道上跑”。“在跑道上跑”，强调的是跑的过程以及个体在学习过程中的体验，这种意义上的课程统一了课程的设计与实施，课程内容体现在过程之中，成为过程的一部分，老师与学生不再是被动的课程实施者，他们同时成为课程的有机构成部分，成为课程的开发者、创造者，课程由“专制”走向“民主”，由“统一”走向“个性”。
从“跑”的意义上理解课程，课程资源的视野就大大拓宽了。无疑，课程计划、课程标准、教学大纲、教学用书、教辅用书等等依然是重要的课程资源，除了这些显性课程资源，教与学的过程中生发的情感、经验、能力、价值观，教学的情境、氛围，师生、生生之间的对话、交流、合作，学生主体的体验，这些隐性资源，都应当被纳入课程资源的范畴。在“跑”中，学生不仅可以获得符号式、抽象性的间接经验，还可以参与、体验的方式在情境、交互中获得直接经验。课程是一个动态的、生长性的“生态系统”和完整文化，在时间、空间上都得到极大拓展。
按这种理解，笔者认为，做一个现代意义上的教师，我们有必要进行教育理念的更新，具体来说，要树立以下意识：
研究意识 随着国家课程改革的全面实施，教师开始面临一个全新的挑战，如果一味扮演教育实践者的角色，就很难承担起指导学生发展、培养创新人才的重任。教师只有自身研究这些新问题，解决新矛盾，才能成为一位优秀的教师。这就需要我们的教师具有浓厚的科研意识，以渊博的知识和扎实的理论武装自己，让自己成为一个目光犀利、视野开阔、在某一个领域有独特研究和相当建树的学者，以研究者的身份组织教学、指导学生，全面提高学生的素质。
自主意识 由于以往课程编制中的既定性、凝固性和闭锁性，教师只是消极被动的忠实执行者，不敢跨越雷池一步，连对教科书的自主选择和重组尚不可能，更不用说对校内外多种课程资源的自觉广泛的开发和对课程发展的创造性研究。而今，在新课程标准的指引下，教师的教学创造精神将随着新课程的成长而得到充分的释放，从而在相当程度上以其对课程的塑造而升华为与学生共建课程的主体。
就课程既定内容而言，教师可对教科书作出适当的“裁剪”，可根据本地、本校、本班实际，结合特定的教学情境和活生生的“人”，特别是依据学生的兴趣、爱好和个性选择来拓宽、拓深课程的内涵和外延。
就课程实施而言，教师要努力改善和优化教学流程，使每个教学环节都充满生机与活力。教师不仅是素材性课程资源的重要载体，而且自身就是课程实施的基本资源。在课程日益走向开放性、生成性和创造性的基本态势下，教师应构建崭新的课程价值观，用自己精要独到的教学设计为学生个性化的课程体验铺设多种路标，从而让学生在亲历体验中激发求知探索的内驱力。
发展意识 多年来，学校一直进行分科教学，教师的角色一旦确定，不少教师便把自己禁锢在学科壁垒之中，不再涉猎其他学科的知识。这种单一的知识体系远远不能适应新课程的需要。要使学生生动活泼地主动发展，使他们的潜能得到最大限度的开发，整体素质得到全面发展，个性得到充分张扬，为他们今后能适应社会发展的需要和终身的发展奠定坚实的基础，教师就要用发展的意识改善自己的知识结构。比如，在研究性学习中，只有获得比学生更丰富、详尽的资料，才能解决课题开展过程中可能出现的问题。同时，为了适应新课程的需要，教师也要具备新的技能。比如，搜集和处理信息的能力，课程开发和整合的能力，将信息技术与课堂教学有机结合的能力，等等。
平等意识 良好的师生关系是师生共同满足教学需要、协同教学活动、实现教学目标的基本保障，是形成和谐的课堂氛围、激发学生高昂的学习情趣的直接因素。合理的、理想的师生之间的人际交往表现为师生心灵上、情感上的融洽，这种心灵的交往可促使师生产生互相感知、互相理解、互相信任和互相吸引的互动关系。这种和谐的关系不仅会引起学生对老师的信任和尊重，还会使学生把对老师的爱迁移到其所教授的学科上来，这就是前人所说的“亲其师、信其道”。因此，教师在课堂上要养成善于倾听学生意见、敢于接受学生批评的习惯。在人格上，要做到与学生完全平等，给学生多些鼓励和宽容。
人本意识 在教育这个系统中，教师要始终认为学生是一切教学因素中的根本，处于核心地位，其他要素都是围绕这―核心要素而存在。教育的着眼点不再是知识本身，而要放在挖掘人的潜能、发挥人的主体性和发展人的能力上。在教学中，教师应致力于学生学习情境的创设、学习兴趣的激发、学习习惯的养成，只有这样，作为生命精神境界，学生个体的品德和知识水平才会得到完整提升。
学习意识 面对新课程全新的设计思路、全新的目标、全新的内容、全新的实施策略，面对急剧发展变化的教育对象，教师必须是一个学习者。
要学习现代教育理论，特别是素质教育、创新教育和基础教育改革等方面的理论，转变传统的教育思想和观念。如我们经常讲教育，教师天天搞教育，但到底什么是教育？我们究竟根据什么将“教育”与摧残、奴役、操纵等区别开来？显然，这个问题不搞清楚，就很容易导致教育的异化。
自省意识 首先是对角色的自省。传统的课堂，教师唱主角，既是裁判员，又是教练员，同时又是运动员，学生的主体地位缺失在教师讲课的海洋里。随着课堂教学的改革，教师要调整好自己的角色，改变传统的教育方式。教师要由传统意义上的知识的传授者和学生的管理者转变为学生发展的促进者和帮助者；由教书匠转变为实践的研究者和研究的实践者；由教学活动的主角转变为学生学习的指导者和配合者。教师既是学生成长的引领者，又是学生潜能的唤醒者，教育艺术的探索者，学生知识建构的促进者，学校制度建设的参与者，校本课程的开发者……只有认识到这些，我们才能胜任新课程新教材。
使命意识 传统教育培养出的人才很难适应将来的社会，很难培养出国际通用的人才，传统教育的缺陷已为越来越多的人所认识，时代呼唤教育的改革。新一轮的课程改革坚持“民主参与、科学决策”的方针，坚持“先破后立、先实验后推广”与“先培训、后上岗”等原则，倡导“我与新课程同行”的理念，在一定程度上是对时代呼唤的―种回应。可以说，课程改革是历史赋予我们这一代教育工作者的光荣任务，我们要为自己能乘上这一趟班车而感到幸运，树立课程改革人人有责、重任在肩、我与新课程一同成长的意识。□
摘自:教育参考 第 2004-03 期 |
狗仔卡
发表于 2004-11-20 20:21
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