我县举行随班就读现场培训会(太阳冰母校!)

洁晗 · 发表于 2006-9-27 15:57

　９月２６日上午，太湖县教育局在城西乡建华小学举行了随班就读现场培训会，会议由基础教育股举办，建华小学承办．城西、牛镇、江塘、徐桥、天华等五个乡镇中心校以及太湖县特教学校参加会议并接受培训。县教育局副局长汪礼江参加会议并发表讲话．

随班就读现场培训会议程

时间：2006年9月26日
地点：城西乡建华小学
主持：周伯胜
议程：
1、传达上级培训会议精神　　　　　　　胡荣华
2、城西乡、牛镇镇中心校、建华小学汇报交流
3、业务培训
　①解读《随班就读教学基本要求（试行）》、《资源教室建设、管理和使用办法（试行）》　　　　　陈克和
②对新课程理念下残疾儿童随班就读课堂教学研究的几点认识　　　　　　　　　　　　　　　　孔彩霞
4、汪局长讲话
5、总结、实地考察

　　什么叫随班就读？
随班就读的形式在我国早就存在，但是随班就读一词的正式提出最早见于1988年公布的《中国残疾人事业五年工作纲要》（1988年——1992年）第42条：“坚持多种形式办学。办好现有的盲、聋和弱智学校，新建一批特教学校。同时，采取有力措施，积极推动普通学校和幼儿园附设特教班，及普通班中吸收肢残、轻度弱智、弱视和重听（含经过听力语言训练达三级康复标准的聋童）等残疾儿童随班就读。”
随班就读是指特殊儿童在普通教育机构中和普通儿童一起接受教育的一种特有形式，如果残疾儿童不是在普通学校的普通班接受教育，不能称之为随班就读。但是，如果残疾儿童虽然在普通教育机构里，却没有得到他们需要的特殊教育，也只能是看作肢体性随班或社会性随班。
所谓肢体性随班就是特殊学生只是身体在普通班级里，但并未得到他们需要的教育；社会性随班是指特殊学生和普通学生能一起活动、相互接触交往，但同样未能得到他们需要的补偿性教育。虽然社会性随班的效果好于肢体性随班，但由于没有给特殊儿童提供适合他们所需要的教育，也并未真正做到“就读”。
对随班就读的学生（简称随读生）除了按普通教育的一些要求教育外，还要针对随读生的特殊需要，提供有针对性的特殊教育和服务，对他们进行必要的康复和补偿训练，努力使他们和其他正常学生一样，学会做人，学会求知，学会创造，学会合作，学会健体，学会审美，使他们在德、智、体、美、劳诸方面得到发展，潜能得到开发，为他们今后自立、平等地参与社会生活，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业的建设者和接班人打好坚实基础。

　　太湖县教育局2006－2007年随班就读工作计划
一、现有基础
我县随班就读工作按照省教育厅统一部署，组织实施一年来，已取得一定成效，为下一步工作打下较好的基础。（一）确立了“整体推进、突出重点、规范管理、提高质量”的工作思路。（二）县、乡有关学校建立了随班就读工作领导小组及业务指导小组，组织落实，人员落实。（三）广泛宣传，特别是通过老师走访和举办特教学校迁校庆典活动，倡导全县各界、广大师生开展“同在蓝天下，携手共成长”为主题的捐资助残活动，提高了各级领导、人民群众、教师对特殊教育的认识，形成了较好的工作氛围。（四）组织广泛的筛查、鉴定工作，残儿数据、基本情况基本搞清楚。（五）组织残儿入学、三类残疾儿童纯入学率达到84.9%。（六）组织了4次管理人员、骨干教师培训和一次教学工作检查、指导活动，一些教育教学骨干具有基本的特殊教育基本知识和专业技能，5个重点乡镇几所学校业务、教学资料开始规范。（七）先期建立了两个资源教室，为下一步资源教室的建立和使用积累了初步的经验。（八）制订、下发了学校随班就读考核评估细则，开展了先进单位和先进个人的评选、申报工作。
我县随班就读工作虽然有一定基础，但仍然存在一些领导、教师对随班就读工作认识不高、责任意识不强的问题；依法实施特殊教育的力度不足；随班就读专业技术不强，在教育教学等许多方面还处于摸索阶段；管理与教科研机制不健全，运作起来比较困难；教师激励机制也不健全等。
二、下一步工作计划
（一）目标和任务
校长、教师等对随班就读工作的认识进一步提高，自觉地做好工作；领导机构、工作机制健全；残疾儿童的筛查、安置工作规范化，入学率争取达到90%；培训、培养一批骨干教师，鼓励教师担任随班就读工作的制度健全；随班就读工作质量明显提高，教研网络健全，教研活动正常，启动课题研究工作；资源教室的管理逐步规范化。总结经验，在全县进一步推行。
（二）主要措施和要求
1、加大宣传工作力度,进一步提高认识。以学习、宣传、实施新修《义务教育法》为契机,大力宣传残疾儿童义务教育的意义，教育学校领导和教师依法履行职责和义务，使他们认识到做好残疾儿童义务教育工作是自己的本职工作，不是额外增加的负担，同时还要从实践“三个代表”重要思想、坚持以人为本、树立科学发展观和构建和谐社会的高度去认识残疾儿童义务教育工作的意义，增强时代感和社会责任感，提高自觉性。
2、健全领导机构和工作机制。各乡镇中心学校、实验学校都要建立领导小组，担负起残疾儿童随班就读的组织、领导工作，把随班就读工作列入年度重要工作内容，做到有组织、有计划、有人员抓落实，形成县教育局—乡镇中心学校—实验学校的管理网络；县教育局成立业务工作指导组和中心教研组，各乡镇中心学校及实验学校相应成立教研组，制订教研计划，形成县教育局中心教研组—乡镇中心学校教研组—实验学校教研组的教研网络。
3、残疾儿童筛查、鉴定、安置、数据统计等工作常规化，每学年开学初，都必须对上一学年度认定（或作为随班就读对象）的儿童做进一步的观察、测查，进一步确认；对新入学儿童进行筛查，在家长、社区和卫生部门的配合下，初步确定对象，上报，建好初期资料，并对这些儿童入学入班做好安排。有关学校和班级应零距绝接纳。对完全丧失学习能力的适龄儿童可以暂不安排其入学；对生活不能自理但又有一定学习能力的适龄儿童可采取家长陪读或送教上门等形式；对于聋、哑儿童，动员家长送其到县特教学校就读。
4、加强随班就读教师队伍建设，建立激励机制。①挑选具备教师资格、有爱心、热爱特殊教育事业，有一定的特教基本理论知识的优秀教师担任随班就读教育教学工作。②加强培训工作，挑选骨干教师参加省级培训，每学期至少组织一次县级培训，各校开展校本培训。③通过教研活动来引导教师，提高他们的教学水平。④建立激励机制：担任随班就读语文、数学两科教学工作，学校在计算工作量时，每周可适当增加3个课时，担任其他学科教学的，也可酌情考虑。负责管理资源教室的主要教师可在此基础上，工作量再适度上调。在表彰、奖励工作中，担任随班就读工作的教师在考核结果同等的条件下优先。在“建立随班就读支持保障体系”总课题下，各校可以申报子课题，对连续2年担任随班就读教学和教研工作的教师，按一定程序认定为课题组成员。对随读生的学业成绩实行单独评价。
5、把随班就读工作重点放在教学管理上，提高教学质量。制订《随班就读教学基本要求》和《资源教室建设、管理及使用办法》等一些教学工作规范，要求各校认真贯彻执行。实验学校每学期制订工作计划、教研计划，教师制订个别教学计划，学校定期检查；中心学校每学期要对实验学校随班就读工作进行一次检查和考核，并纳入学校综合考核的内容，也可以作为特色教育对学校进行加分。县教育局每学期进行一次教学管理检查，并开展经常性的指导工作。
6、积极开展随班就读教研活动。各实验学校教研组要组织教师学习特教基本理论，每学期至少开展两次研究课、公开课、观摩课听课活动。县中心教研组举办公开课听课和优质课评选及论文评选活动。鼓励学校开展课题研究和教师开展个案研究工作。特教学校在随班就读教学教研工作中给予技术支持，发挥指导作用。
7、加强资源教室的管理，发挥其作用。在残儿相对较集中的板桥小学、九良小学、建华小学、江塘小学、桃铺小学建立资源教室。上述学校要按照《资源教室建设、管理和使用办法》，建好资源教室，选择专业能力强、事业心强的教师担任资源教室教师，完善制度，规范管理，积极使用，发挥资源教室的作用。
8、加强资料建设。资料包括文字资料、音像资料及其它实物资料。各校要按照《资料目录》的类别，每学期末进行一次集中整理、分类归档；平时要注意积累和收集，把一些有价值的资料保存下来。随班就读资料应作为内部资料，妥善保管，可以在资源教室配备专用资料橱。
9、总结经验，全面推广，按照原定方案，每个乡镇重点抓2－3所学校，县教育局重点抓5个实验乡镇、5所实验学校。各校要抓住重点，积极探索，总结经验。县教育局将搭建交流平台，今年9月份，举办一次小型现场会，07年秋季，将举行一次全县性的总结、交流会。预计从08年秋季起，全县至少在小学阶段全面启动随班就读工作，“随班就读”将由现在的实验阶段转向全面实施阶段。

　　　随班就读教学工作基本要求（试行）

随班就读教学工作是随班就读整个工作的中心工作，各校要把它摆在重要位置，加强管理，切实提高教学质量，让随读生“进得来、留得住、学得好”。随班就读教学工作总体要求是面向全体、照顾差异、注意融合；随班就读课堂教学总体策略是：分层教学、合作学习、有效参与。
1、学校每学期制定好工作计划，认真组织实施随班就读教学工作。
2、学校成立随班就读教研组，定期开展活动，做到有计划有记录。
3、加强资源教室的建设和管理，充分发挥资源教室和资源教师的作用。
4、选择教学能力强、对随班就读工作充满热情、对儿童充满爱心的教师担任随班就读教学工作，并制订激励措施。
5、定期对随班就读教师的教育教学工作进行检查、登记和评估；制订教师随班就读工作考核细则。
6、班主任与任课教师共同参与，制定个别教育总计划，计划的目标内容全面具体，贴近随读生实际。
7、教师要了解随读生身心发展的情况和需要补偿的主要方面，全面调查和详细记录，并做好随读生日常行为观察记录。
8、深入钻研教材，认真制定学科阶段目标、单元教学目标，目标内容具有渐进性和可行性。
9、备课设计的目标、要求、内容、过程兼顾随读生，备课笔记格式规范（2/3为普通学生设计，1/3为随读生设计）。
10、积极实施课堂教学策略，突出面向全体，重点是普通儿童，兼顾随读儿童，核心是让随读生有效参与，做到分层设标、分层施教、分层指导、分层评价。
11、针对随读生接受知识和学习能力的实际，组建合作学习小组，让随读生有效参与课堂教学，随时给予个别指导和辅导。
12、作业批改坚持以表扬为主，并做好相关记载，有目的地激发学生的上进心，培养学生的自尊心、自信心。
13、随读生学科成绩的测试，可根据其文化课的基础，单独命题、考试。
14、对随读生的考核评价坚持以定性评价为主，定性与定量相结合。有目的地对随读生进行日常行为观察，做好观察记录。
15、教师在每一阶段结束后，要对个别教学情况进行反思，做教学笔记。
16、积极钻研特教理论和教学方法，及时总结特教工作经验，积极撰写随班就读教学工作经验总结和论文，设计特色教案等。
17、资源教师同其他授课教师共同制定随读生个别训练计划，有效利用资源教室中的教具、康复器材等，对随读生进行个别辅导、个别训练，做好辅导和训练记录。
18、按照随班就读资料目录收集资料，整理归档，妥善保管。

　　随班就读教学工作基本要求（试行）

随班就读教学工作是随班就读整个工作的中心工作，各校要把它摆在重要位置，加强管理，切实提高教学质量，让生“进得来、留得住、学得好”。随班就读教学工作总要求是面向全体、照顾差异、注意融合；随班就读课堂教学总策略是：分层教学、合作学习、有效参与。
1、学校每学期制定好工作计划，认真组织实施就读教学工作。
2、学校成立随班就读教研组，定期开展活动，做到有计划有记录。
3、加强资源教室的建设和管理，充分发挥资源教室和资源教师的作用。
4、选择教学能力强、对随班就读工作充满热情、对儿童充满爱的心的教师担任随班就读教学工作，并制订激励措施。
5、定期对随班就读教师的教育教学工作进行检查、登记和评估；制订教师随班就读工作考核细则。
6、班主任与任课教师共同参与，制定个别教育总计划和分计划，计划的目标内容全面具体，贴近随读生实际。
7、教师要了解随读生身心发展的情况和需要补偿的主要方面，做好全面调查和详细记录，并做好随读生日常行为观察记录。
8、深入钻研教材，认真制定学科阶段目标、单元教学目标，目标内容具有渐进性和可行性。
9、备课设计的目标、要求、内容、过程兼顾随读生，备课笔记格式规范（2/3为普通学生设计，1/3为随读生设计）。
10、积极实施课堂教学策略，突出面向全体，重点是普通儿童，兼顾随读儿童，核心是让随读生有效参与，做到分层设标、分层施教、分层指导、分层评价。
11、作业批改坚持以表扬为主，并做好相关记载，有目的激发学生上进心，培养学生的自尊心、自信心。
12、针对随读生接受知识和学习能力的实际，组建合作学习小组，让随读生有效参与课堂教学，随时给予个别指导和辅导。
13、对随读生的考核评价坚持以定性评价为主，定性与定量相结合。
14、教师在每一阶段结束后，要对个别教学情况进行反思并做好记录，撰写学科教学心得。
15、积极钻研特教理论和教学方法，及时总结特教工作经验，积极撰写随班就读教学工作经验总结和论文，设计特色教案等。
16、资源教师同其他授课教师共同制定残儿个别训练计划，有效利用资源教室中的教具、康复器材等，对残儿进行个别辅导、个别训练。
17、按照随班就读资料目录收集资料，整理归档，妥善保管。

　　