拥抱意见
本帖最后由 默耕 于 2010-7-12 18:10 编辑“阅读起步，整体提高”教改实验方案
作者：默耕自主实验课题名称：“阅读起步，整体提高”教改实验课题解释：阅读起步说的是，儿童从进入校门开始学习语文，就从[学习]阅读开始，就[是]由老师带领[学生]进行大量阅读，充分储备视听读三位一体的言语材料；整体提高指的是，将生字、词语、句子、句群作为一个学材整体，通过大量阅读，先期摄入进学生的大脑记忆中，以期形成语料图式，作为语料储备，然后经由后期的反复阅读反复呈现，达到自然识字、进而学会阅读、学会作文。自主课题实验教师：默耕交流平台：http://bzwlff.blog.hexun.com/52810817_d.html实验组成员：本班学生、学生家长、有意此实验项目的社会上“家有儿女”“爸爸妈妈”、有意此项目的各同年级老师。“阅读起步，整体提高”教改实验方案一、问题的提出：在陈述该问题之前，容我先提出一个问题：你们认为要想实现正确阅读，必须先要解决什么问题？
估计对这个简单的问题，不少人会不假思索的回答：当然是先要识字。
本课题组认为：先识字无法实现阅读。学生学习读书要从阅读开始，在广泛阅读中识字，也在广泛阅读中形成语文能力。语文教学高耗低效历来成为我国小学乃至中学语文教育的一大硬伤，识字难和作文难，是我国小学语文教育存在的两大难题，学生朗读课文的能力以及阅读课文中分析问题解决问题的能力捉襟见肘，它严重妨碍了基础教育质量的提高，尤其在农村地区，这个困难更为明显，小学中高年级学生错字、别字现象严重，作文无话可写、语句不通语意不连贯的问题十分突出。识字难，任务重，学生教师在低年级繁重的识字任务面前，艰难跋涉，阅读上很难保证课程标准提出的课外阅读量，严重阻碍了学生的语言学习与发展。这些问题的出现，都是由于当前的小学语文教学走先识字再阅读的道路，认为学生识字就会阅读，识字以机械识记为主要学习手段，同时由于识字教学任务重，耽误了学生尽早学习阅读、大量阅读积累，造成语感缺失、语言素养难以有效形成的事实。小学语文教学改革，势在必行。5、6、7岁儿童认识事物的特点是整体识记、直观理解、形象记忆、模糊认识，模仿能力强，理解能力弱，有意识记能力不足，机械灌输的办法很难凑效；同时，5、6、7岁正处于人生形象整体识记的有效期。根据小学生低年级学生心理，特提出此实验方案。二，小学语文教学的现状：1.旧中国的识字、读书活动从中国古代传统的私塾教学中的“三百千”识字，到后期的“四书五经”“策论”的学习，几千年来，沿习的都是“记诵韵文→认识汉字→学习读文言文”的学习路线，识字教学都是以韵文为载体，因为它便于记诵，便于快速识字；而阅读教学方面，采用的无一不是大量阅读、大量背诵的办法，博观而约取、厚积而薄发。这种教学方式撑起了中国几千年的文化大厦，培养了一批批历朝历代的文化巨匠。但是，这种教学方式由于其属于经验型的教学体系，没有心理学、教育学、课程教材理论作支撑，加上其教学内容脱离儿童情趣，教学方法单调呆板——灌输死记。决定了这种教学体系必然要退出历史舞台。2. 当代、当前的典型识字、阅读教学五四”新文化运动以后，白话文和以课堂教学为主要教学方式的班级授课制逐渐走上历史的舞台，语文教学在大众化、普及化的道路上迤逦走来，百花齐放百家争鸣的教育现象也择时而现。识字教学领域，出现了许多新的教学方法。其中集中识字、部件识字、字根识字、成群分级识字、分散识字、注音识字、汉标识字、双拼识字、分类识字、字理识字、奇特联想识字、猜认识字、快速循环识字、字谜识字、趣味识字、看图识字、立体结构识字、听读识字、炳人识字、韵语识字、字族文识字、成语接龙识字、诵诗识字、《中华字经》识字、综合高效识字、大成识字、三画识字法、直映识字等等。在阅读教学领域，各种教育流派教学主张更是雨后春笋，百舸争流：单元整体教学法、变序教学法、整体阅读法、“读写结合法”教学法、情景教学法、感悟式教学法、诗意语文、主题教学、球形语文、“线形”教学、情智语文等等，不胜枚举。对以上令人眼花缭乱的识字教学法和阅读教学法进行梳理，就会得出一些结论：这些识字教学法，有的确实能够快速提高学生生字的识记能力，也能达到一年识字几千的目标，但是，它们无一不存在硬性灌输的问题，都是在绕过儿童无意注意能力强的优势，偏要在儿童处于劣势的有意注意上做文章，它们无一例外地没有解决多音字的问题，尤其突出的是，这些识字法的发明者，都在保留有一个认识，认为认识汉字或学会拼音就能阅读，也必须认识汉字才能学阅读。这些阅读教学法，都是无数一线教师在自身的教育教学实践中摸索、总结出来的宝贵经验，他们在自身的教育教学实践中，都曾发挥了极好的作用。但是，由于这些阅读教学方法，无论其引导学生自主学习、感悟情感、探究发现多么引人注目，他们都未能解决学生积累太少的问题，学生由于缺乏积累，就无从谈论积淀，没有积淀，哪来语文素养？所以，贯彻新课标“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”就很难落实。所以说，会认字并不等于会阅读。学生当在阅读学习中积累大量语料，形成词句、短语的储备之后，才有更进一步的阅读能力，也就是在阅读中学习识字，也在阅读中培养语感，同时学习说话、作文，形成语文素养。内蒙古全国优秀教师石皇冠老师认为，我们不能拿成人的经验来推断儿童的阅读学习，成人能识字就能读书阅读，可是儿童则不能，儿童即使会认字，那么当他在面对没有生字的文章时，他们眼里的文章也还是一个个单体的生字而已，因为他们的语言经验仓库里根本就没有构成句子的词语、短语或句子的语料储存。儿童在面对一篇由字词短语构成的句子文章时，朗读起来还是没有语意连贯的、一个单字一个单字地读出来的，这正如我们成人虽然会识字，但在面对一篇没有生字的古体文时一样，也会读不成句。石老师的话无疑是有事实依据的。不会有人否认，低年级甚至中高年级学生在朗读课文的时候，总是一字一顿、拖腔、破句，一字一顿，那是由于学生只有字的概念，没有语词的储存经验，拖腔，那是因为学生将一个个单子读不成句，也对一个个单字读不熟练，读破句更是不熟练造成的反复纠正过程；由于学生阅读能力的限制，不仅仅影响学生语文素养的形成，甚至对其他学科的学习，也带来不可避免的限制，比如低中年级的学生在解答数学应用题时遇到的困难，很大程度就受读不懂题目造成，许多题目学生一开始不会解答，可一旦老师将题目读一遍，学生就会解答了，这就明显证明了，学生的不会解答，问题还是出现在对题目的阅读上。3. 听读识字与韩兴娥、石皇冠的识字阅读教学
著名小学语文教师谷锦屏的"听读识字法"，是指儿童尚不识字时，先听别人（或录音）读书，听会记熟诗文之后，儿童再自己反复读书，凭借记忆中语词储存跟文本定位比对，一回生、二回熟，渐渐地，边读书也就边认识了书中的汉字。它的实质就是多听、多读的方法，靠“读”来学汉字、学习课文。它的的好处就是充分利用儿童听力强、机械记忆能力强，形象记忆无意注意为主，以及整体认知事物的心理特点，以听领先，读、背课文，然后逐步缩小语境，最后抽出单个汉字加强认识，最后又放回到课文中去认读。这种方法与斯霞老师的分散识字方法基本类似，但又不尽相同，较之分散识字，它更强调多读。
听读识字一改所有识字方法的机械记忆灌输方法，让学生在轻松愉悦的课文情景中自然学习汉字、学习阅读，但是，由于其首先从儿歌韵语着手，这很有可能从一开始就无意培养了学生读书拖腔、唱读的习惯，不利于以朗读节奏、语词短语合理停顿为主要理解特征的汉语书面语的习得培养；同时，它将学生的识字与掌握汉字的构造与用法等同了起来，以为识字就会写字和用字，未免一厢情愿。也许许多老师都会以“两个星期上完一册教材”的爆炸式新闻认识了“海量阅读”教学法的实践者韩兴娥，《小学教学》语文版的编辑廖巧燕女士也多次谈论韩兴娥的教学，并说：“韩兴娥的教学一定会得到越来越多的人认可的，因为，她抓住了阅读教学的根。”学生由于不识字或识字量太少，无法实现自由阅读。即使识字，由于刚入学的儿童，头脑里尚未储存视听读联系在一起的书面语言信息，对于字词句概念、连字成词、连词成句的规律处于空白状态，这时即使认识单个汉字，也无法根据这些单个汉字合理地连词成句、连句成段地阅读，这也就是初入学儿童朗读时为什么总是一字一字地拖长音、不成节奏地朗读的原因，这时候的学生与其说是在朗读课文，还不如说还是在认读生字。这一局面，造成了学生的阅读滞后，而阅读滞后的直接后果就是严重影响学生的阅读量和阅读能力，尤其不可挽救的是，这很有可能就错过了培养学生阅读兴趣的关键期，尤其是错过学生亲近母语的关键期。联合国教科文组织的研究表明，儿童的阅读能力，其培养的关键期应在六七岁时候的一二年级，八岁以后就会相对困难。这也就表明，我们应该让孩子在六七岁就解决识字问题，以便8岁左右能够顺利进入自由阅读状态。要实现自由阅读状态，就中文汉语来说，至少要认识到2500个左右的常用汉字才能打下自主阅读的基础。可是遗憾的是，按我们一直沿用的语文教学的进度，小学生完成2500个左右的汉字的识记任务需要五六年时间，这其中还包括了经常出现的大量的错字、别字。由此可以看出，我们学生的自由阅读期被硬生生地耽搁到了10岁以后。于是韩兴娥老师说：“识字的速度太慢是造就差生的源头。”于是，韩兴娥老师大胆实施了课程改革：简化拼音教法，缩短教学课时，省出时间带领学生进行大量的文本阅读，读儿歌、读简易读本、读《中华上下五千年》、读经典古文，把高年级的课文放到低年级来学，先让学生就这么囫囵吞枣地读，老师把大量的文质兼美的文章放在学生面前，让他们尽情“吞食”，再然后让学生在一定的时期一定的情境下自主反刍。韩老师说，反刍是学生的本能行为。有老师统计过，韩兴娥在一节课上能让学生有声朗读达三十几次，读各种文字的总量能达到一万多字，同时还能背诵两三首诗歌。就这样，她的学生能够在课堂上出口成章，她的三年级学生考六年级的语文试卷，平均成绩超过六年级学生水平。尤其难得的是，一般人的阅读教学法，都是各人根据自身实际量身定制的东西，外人可以学习但很难复制，但韩兴娥老师的海量阅读操作起来十分简单，简单到一如“经典诵读”所倡导的“小朋友跟我读”，这样的教学手法，相信无论哪个老师都可以模仿实践。然而，简单固简单，仔细研究韩老师的教学过程，不难发现，多数人实践起来还是存在许多很难逾越的障碍。首先，韩老师身处城市学校，家长的文化层次较高，对孩子学习的关注程度也较高，大多家长都能够代替老师完成检查学生作业的工作，完成带领孩子课外阅读、亲子共读的任务，而广大农村学校的孩子就不具备这样的条件，有的孩子甚至是父母双方都在外打工的留守儿童，学生回家后不是需要承担繁重的家务劳动的小劳力，就是严重缺乏管教的脱缰野马，这样的现实，决定孩子的课外阅读很难得到如韩老师学生那样的成绩。其二，跟踪韩老师的工作足迹，不难发现，韩老师整天泡在学生中间，检查朗读、背诵情况，给学生盖印章、发奖状、给奖品，还要寻找、收集学生阅读的资料，不断进行自身的充电阅读，还要进班级博客跟家长交流、跟学生交流，加上整天的接待听课的任务、讲学的任务，这样的负重工作的劲头，应该不是一般老师能够凭借一时的热情就能这么朝朝暮暮地坚持得下来的。其三，学生进行先期阅读的目的有两个，一是识字，二是进行语言语料的储备，以利进一步的自主阅读。韩老师的先期阅读主要还是利用“韵语识字”的优势，首先解决学生的识字关。但是，这种韵语识字尽管有朗朗上口便于记忆、利于儿童高兴背诵的特点，但也存在一个跟自然语言脱节的问题。学生的先期阅读，不但要解决识字的问题，更要解决学生语言预料储存的问题，可是这种一味的韵语，对自然语言状态下的词语、短语语料的储存似乎帮助不大。其四韩老师的教改实验，于她自己自然有她自己的教学效果的保证，他可以放心大胆地继续下去，可是，作为我们学习者，由于没有实验效果的依托，很难用事实说服自己或说服他人，这种情况下，必须寻找到能够支持这一教改实验的理论依据，遗憾的是，韩老师的实验本来就是草根研究，甚至“孩子出生六年了都还没有一个名字”，这样，“先鲸吞后反刍”的实验是否令人放心？正当我们陷入这四个问题一筹莫展的时候，偶然的机缘让我们又结识了全国优秀教师、内蒙古党三尧中心学校老师石皇冠老师，他的“模仿朗读、尝试学字”让我们找到了解决问题的希望。石老师的“尝试学字法”是在以语言学家索绪尔“语言第一性，文字是第二性”的理论为前提，以加涅心理学教学论为基础，结合艾宾浩斯的遗忘曲线，在认真系统地学习苏霍姆林斯基教育思想的基础上，借鉴我国著名数学教师邱学华的“尝试教学法”，在自身艰苦实践的基础上形成的一套完备的识字教学经验。石老师的教学方法是：学生从一年级一开始，就跟着老师范读或录音朗读“背会”文章，童话中的文章，学生在这样不断的跟着标准范读而读背的过程中，也不断结识生字，从而无意识认识生字，并在这种反复地读背的过程中，也反复感知语言朗读的节奏，学会连字成词、连词成句的规律，感受语言言语文字中词语、短语的构词习惯与语义、停顿规则，这些节奏、习惯与规则，就在这样的反复感知中，形成头脑中的固定图式，形成母语思维方式，积淀于自己的思维深处，它在以后的继续阅读中又反过来检查比对新的言语材料，起到指导自己朗读的作用。石老师的课题实验“没有识字教学阶段”，“没有识字教学教材”“没有识字教学过程”，只有“学朗读的过程”，也只有“识字教学效果”。因此，也就无所谓识字教学负担，识字教学真正实现了“零负担”。虽然这种方法对于那些坚持“眼过十遍，不如手写一遍”的人来说，对于指责其“水过地皮湿”的人来说，这简直就是“天方夜谭”，可石老师还是用他令人信服的教学效果肯定地证明了自己的实验。这跟韩兴娥老师的“海量阅读”异曲同工，这也是“先鲸吞后反刍”的翻版，所不同的是，石老师的实验具有了坚实的语言学、哲学、心理学、教育学基础；同时，他的阅读读本不走韵语道路，一开始就让学生在童话世界里接触真切的“独白”母语，对于学生后期阅读的对比加工作用就显得更有帮助；大量的阅读都是在课内完成，不依赖学生家长的刻意协助。4. 当前主流教改实验针对语文教学中的以上问题，不少人有过深深的思考，也有过艰难的探索，总结出了很多宝贵的经验，但是也都由于方方面面的原因，至今还无力改变语文教学中出现的识字难、作文难，阅读更难的局面。当前，全国各地都在积极推行《构建语文教科书与〈同步阅读〉——一体化阅读模式》，强调学生在紧跟教材学习的同时，加强课外阅读量。安徽的实验力度更大，根据安徽的经济文化现状，建构了一套适合安徽儿童阅读的、具有徽情特色的同步阅读配套材料。这无疑是加强学生阅读量的有力举措，实施得力的话，能够保证课标提出的课外阅读量，在一定程度上，实现更好地学习语言、积累语言的目标。但是，这里有一个显著的矛盾就是，学生的识字任务本来就很重，已经到了不堪重负的地步，哪里还有余暇去完成这些课外阅读呢？对这些课外阅读的效果，将采取什么方式来考查呢？简单考察一下的话，师生为了争取得分，就又会步入无休止的押题练题的漩涡中，进一步加重学生的课业负担；不考察吧，这项计划只能落空——就连现在人教版教材中的最后所编的一点可怜的辅助阅读文章，许多学校老师都视而不见。老师是考什么就教什么，学生是考什么就学什么。5.教育家的思想吕叔湘说：“十年时间，2700多课时，用来学习本国语言，还大多数不过关，岂非咄咄怪事？”朱光潜说：“学习的方式无非两种，一种是模仿，另一种是尝试。”苏霍姆林斯基认为，学生学习负担沉重的主要原因是母语阅读能力远远滞后于课程的学习需要，甚至根本就没有学会有理解地、流利地阅读。他系统研究了儿童母语阅读能力的发展规律，提出学习阅读的起步时间应该先于学习认识单词的起步时间。他明确提出，一个词一个词地阅读（在汉语就是一个字一个字地阅读）是不合格的阅读，根本无法顺利阅读、顺利学习。加涅的学习分类观点按照学习结果把学习分成五大类：言语信息(陈述性知识)——智慧技能（辨别；概念；规则；高级规则）——动作技能（写字）——认知策略（根据经验修正学习行为、检验学习效果）——态度。其中“智慧技能（辨别；概念；规则；高级规则”从前到后，依次是一级一级上升的级别关系，每一个后一级别的类别都以前一个类别为前提，比如 “概念”必须经历“辨别”的过程才能形成；“规则”在“概念”的基础上获得掌握，高级规则的领悟依赖于基本“规则”的熟练程度。辨别以言语连锁、联想为前提，也就是学生识字“辨别”汉字必须经历大量的语言积累为前提。6. 综述综上，小学语文识字与阅读教学出现瓶颈问题是学生阅读量的严重不足，导致我国小学语文教学效率高耗低效，许多应运而生的识字法、阅读教学法都无法从根本上解决语文教学的瓶颈问题，综合“听读识字”和韩兴娥老师的“海量阅读”实验成果以及石皇冠老师的“尝试学字法”成果，在厚实的心理学、教育学理论的支撑下得出本实验方案：借鉴“听读识字”与“海量阅读”经验，从学生一年级上学开始，就让学生在大量的阅读中进行识字学习、阅读实践，同时摒弃韵语，借助大量的童话阅读激发学生阅读兴趣、进行阅读学习；在学生识字能力达到500字左右以后，进行写字教学，借鉴“尝试学字法”与同样是石皇冠老师的“黄金学字法”加强学生用字能力的训练。三、实验目标学生在一年级一年阅读量达到20万字，最高识字量2500，最低1000，平均识字1800；能够独立朗读浅显的生疏童话作品；二年级阅读量达到50万字，平均识字量达到2500，最高识字量达到3000。中高年级走上阅读的快车道，朗读、表达、写作水平明显提高。真正落实课标提出的喜欢阅读、喜欢写作的目标。构建一套科学的阅读识字学材。四、实验方式学生刚入学，利用两天时间，陪学生认识同学，读同学名字、讲故事（对着阅读教材讲），努力让学生喜欢学校、喜欢阅读、喜欢识字；建立“字”的概念；随后的一个月时间，带领学生阅读童话，在带读中学习阅读，体验阅读方式与乐趣，并在阅读中认识汉字，初步建立书面语语感；利用三个星期，借鉴韩兴娥老师教学拼音的方法，初步学会拼音；随后十二个星期左右继续阅读童话；适当增加唐诗诵读；期间开始写字教学，学习汉字的构造与用字规律；在接近学期末尾的三个星期内，带领学生阅读教材课文，以读为主，初步学习复述、说大意，认识段落，认识逗号、句号；一年级第二学期继续大量阅读，内容涉及儿歌、童话、故事，唐诗、“三百千”和“弟子规”等；继续“尝试学字法”和练字；接近学期末尾的最后一个月，带学生朗读课本课文，适当梳理课本生字词语，简单做几页测试题，迎接期末验收考试。学生进入二年级后，开始进入阅读快车道，继续阅读是主题；阅读学材还是童话故事、儿歌（加大成语儿歌的分量）、唐诗、“三百千”和“弟子规”，增加唐诗、《增广贤文》的内容；学生进入三年级，增加《中华上下五千年》的阅读，选一部小说比如《水浒传》做节选阅读；精选一些成语故事等材料的阅读；学生进入四年级，增加《世界上下五千年》的阅读，涉及《资治通鉴》或《史记》原文的阅读，适时精选其他阅读材料；五六年级涉及经典阅读。教学进程参见下表：
年级学期学习内容学习效果
一年级上期认识同学、认读同学名字，讲故事；学习汉语拼音，阅读大量作品；练习书写汉字；学习课本课文。喜欢识字、喜欢学校；建立“字”的概念；学习阅读识字；学习汉字的构造和用法；不忽视教材学习。
下期继续大量阅读童话，增加儿歌、故事、唐诗、“三百千”和“弟子规”等；继续“尝试学字法”和练字；学习课本课文。学习阅读识字、喜欢阅读，学习汉字的构造和用法；不忽视教材学习。总识字量最高2500，最低1000，总阅读量20万字。
二年级阅读童话故事、儿歌（成语儿歌）、唐诗、“三百千”和“弟子规”《增广贤文》；学习汉字的书写。学习阅读、识字、写字。学习默读，总识字量最高3000，平均2500，年阅读量50万字。
三年级阅读《中华上下五千年》《水浒传》、成语故事等。独立愉快地正确、流利朗读一般作品，学习有感情地朗读。继续学习默读，喜欢表达、写作。
四年级阅读《世界上下五千年》《资治通鉴》《史记》、成语故事等。会默读，独立愉快地正确、流利、基本有感情朗读一般作品。喜欢表达、写作，能够流畅地写400字的作文。
五年级阅读《三国演义》等名著，阅读古文经典。正确、流利、有感情地朗读课文，默读作品有一定速度。
六年级阅读名著与古文经典正确、流利、有感情地朗读课文，默读速度有提高，800字的作文做到文从字顺、中心明确、言之有物。
五、实验管理利用交流平台公布此实施方案，在个人博客平台，公开教学过程，每天交流实施步骤、实施过程、各种疑难和收获，汇报教学思考；利用家园共享平台不定期交流重大问题，拥抱意见；利用班级平台向家长、学生、亲友公开教学过程，不定期汇报学生学习情况，跟家长、学生交流各种意见。随时接受上级领导的考察监督和督导评估。实验课程是着眼于学生语文素养的课程，着重于学生朗读水平的课程，它在教学过程中，实行的基本上属于模糊学习方式，强调学生在大量的阅读中，博观而约取，逐步养成语文素养，积淀语文能力，对一些具体的语言现象缺乏字斟句酌的研究与推敲。这样，在应付期末测试的时候，很难保证学生在那些“具体”而“客观”的、大部分只能有唯一答案的、固定题型的测试卷面前，能够应付自如。现行期末语文测试考试，在一张试卷所能测试出来的“成绩”，仅仅是学生炼词炼句的功夫，也是学生仅凭长久考试训练的经验技巧中就能获得好成绩的闯关，它没有也不可能全面地拥有对课标要求的全面覆盖性，尤其是在测试用普通话正确、流利、有感情地朗读或默读的能力方面束手无策，对学生能力做不了全面公正的评价。所以，本实验在学生学习的开始年段排斥常规教学管理中的一切考核和测试。为了稳妥起见，本实验方案中，为了应付这些考核，也做了一切防范措施，但那是在牺牲了学生一定量的阅读机会的情况下，做出的无奈之举。本实验方案会随着实验进展情况、随着教学经验的逐步丰富而适时修正。 欢迎各位多提宝贵意见。方案形成，将此贴移转教育板块，定期汇报实验进展。 默耕老师辛苦了，希望此贴能引起各位小学生家长朋友的注意，
并提出宝贵意见 曾看过冯德全的零岁方案，有一本叫《阅读点燃智慧》。提倡早教，5岁之前脱盲。 谢谢楼上，也谢谢鱼班。
冯德全的早教革命很大程度上是个骗局。他的“立体早教法”讲“全方位、多角度”发展儿童智力，应该具有理论基础，但是，他的一整套观点归结起来，依然还是“识字”二字，说什么“5个月开始识字，3岁扫盲”，具有蛊惑人心的嫌疑。这不是科学，这简直就是巫术。况且，早期专门识字，也跟我们的实验目标不一样。 谢谢楼上，也谢谢鱼班。
冯德全的早教革命很大程度上是个骗局。他的“立体早教法”讲“全方位、多角度” ...
默耕 发表于 2010-7-9 20:09 http://bbs.thhome.net/images/common/back.gif
经您这样一提醒，似乎真的有点，冯教授介绍的基本上都是识字的教材呢。
我家里也买了一套，到现在还没开始给宝宝看。本来还打算买一套杜曼系列的，太贵了，没舍得。 呵呵。低幼儿时期的儿童，利用特定场景、特定形象，能够很快认识汉字，这其实是很普通的事情，可无一例外地，这样的识字，即便能够认识一千两千的，也无法在他后来的学习中有所帮助，甚至会适得其反。因为，你在低幼儿时期，将他的全部注意力都朝着一个枯燥的识字方向培养，势必他在另外的五彩缤纷的世界认识方面缺乏敏感，这样的儿童搞不好会很不合群。
孩子在低幼儿时期，所要做的就两件事：大量玩好，然后利用其形象注意能力强的优势，大量阅读，跟着爸爸妈妈读，跟着录音读，这样，他在读中既识字，又学语言，同时接受书中思想的熏陶。
小丑鱼，你这个时候有一个宝贝，那是你的福气，你就义务加入我们这个实验组吧。我们定期在这里探讨。 孩子在低幼儿时期，所要做的就两件事：大量玩好，然后利用其形象注意能力强的优势，大量阅读，跟着爸爸妈妈读，跟着录音读，这样，他在读中既识字，又学语言，同时接受书中思想的熏陶
经典经典！我家儿子小时爱听故事，尽是我们轮流对着故事书一遍遍读，后来他自己也能读，并无意识了好多字，只可惜上学后就没再这样坚持下去，只注重学习书本知识了……
楼主按方案实施下去，相信好多孩子的语文素养会得到全方位的提高。 呵呵。低幼儿时期的儿童，利用特定场景、特定形象，能够很快认识汉字，这其实是很普通的事情，可无一例外地 ...
默耕 发表于 2010-7-10 10:22 http://bbs.thhome.net/images/common/back.gif
好呀好呀，我要怎么加入呢？我的宝贝才一岁半，好加入吗？呵呵。
小宝贝现在也很喜欢听妈妈讲故事，最喜欢听猪八戒吃西瓜，还能很形象地学悟空喊“八戒”的声音。
偶尔还会几个字几个字地给妈妈讲“拔萝卜”的故事，真好玩。 晕，一岁半，太小了。
给你儿子讲一个故事：
http://mypai.piekee.com/paipai/lapp1235768851618188/audio/paipai_audio_2010030321362093641_88016.mp3
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